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如何在数学课渗透数形结合思想

??数形结合是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题。?它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在教学中渗?透数形结合的思想，可把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念；?渗透数形结合思想，使计算中的算式形象化;可将复杂问题简单化，?在解决问题的过程中，提高学生的思维能力和数学素养。适时的渗透?数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。?

??一、渗透数形结合思想，把抽象的数学概念直观化，帮助学生理解?数学概念，学生学习不应是对教师所授予的知识的被动接受，而是学?习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。?二年级数学上册中《乘法的初步认识》创设情境引导学生列出同数?相加的算式，这样一方面利用数形结合思想直观、形象、生动的特点?展现乘法的初始状态，懂得乘法的由来；另一方面借助学生已有的知?识经验——看图列加法算式，加深了形与数的对应思想，无形中也降?低学生理解的难度。在实际课堂教学中运用PowerPoint幻灯片技术?展现一条船上有三人，然后依次出现这样的第二条船，第三条船，一?直到第六条船，如何来表示这个场景呢？学生自然会用同数相加的方?法来表示。接着，教师一边出示满是船的湖面一边提出：“如果有?20条船，30条船，甚至100条船，你们怎么办呢？“学生一片哗然：?算式太长了，本子都写不下呢。”这时，渗透数学符号的思想，引入乘号，建立乘法概念水到渠成！教师归纳：可用乘法算式表示——船?的条数乘一条船的人数或者用一条船上的人数乘船的条数。数形结合?使学生不仅理解了乘法的意义，而且懂得了乘法是同数相加的简便运?算。

??二、渗透数形结合思想，使公式的建模形象化.?学习“植树问题”时，先与学生们一起玩手指游戏。即出示两个?手指，让学生观察，有几个手指几个间隔？“两个手指一个间隔。”?接着出示三个手指，让学生观察，有几个手指几个间隔？“三个手指?两个间隔。”……从而得出手指数和间隔数之间的关系是：手指数＝?间隔数＋1。情境引入后，出示例题：“同学们要在长30米的小路一?边植树，每隔5米种一棵，两端也要种。一共需要多少棵树苗？”然?后让学生分组讨论，根据自己的理解列式解答，并设法验证。汇报时，?有些学生是通过画示意图，进行“实地”植树来验证；更多的学生是?通过画线段图来说明。大家均验证出：在两端都种的情况下，植树的?总棵数＝间隔数＋1，通过一一对应的思想，数形结合发现数的棵数?与间隔之间的关系，公式的建模更形象，学生理解得更通彻。?

??三、渗透数形结合思想，在解决问题的过程中，提高学生的思维能?力下例是从二年级数学第一册的一次练习中截下的，此前，学生已经掌?握“一个数的几倍是多少”和“一个数是另一个数的几倍”的知识。此类题如果没有图形，而是老师直接给出数量关系，对二年级?学生来说比较难理解的，但是此题如果能图形与数量结合呈现，让学?生自主探究，经历知识形成的过程，就大大降低了解题的难度，学生?可以一边借助图形一边寻找解题方式。又揭示“倍”的含义，帮助学?生建立思维模型，倍与份是有联系的，一倍，相当于一份，几倍就是?有几份，无形中把学生一般思维过渡到高级思维，并且训练了学生综?合运用旧知造移处理问题的能力。?

??数形结合，其实质是将抽象的数学与直观的图形联系起来，使抽?象思维和形象感知相结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象?的支柱作用，揭示数和形之间的内在联系，实现抽象概念和具体形象、?表象之间的转化，寻找数量之间的关系，发展学生的思维，提升学生?数学核心素养。

??教师要从数学发展的全局着眼，从具体的教学过程着手，有目的、?有计划地进行渗透数形结合思想的教学，使学生逐步形成数形结合思?想，并使之成为学习数学、解决数学问题的重要策略。