对一年级下册《分类与整理》中抽象思想的分析.docVIP

对一年级下册《分类与整理》中抽象思想的分析

学生的数学基本思想的培养是新课标提出的小学数学学习的四基之一。数学基本思想，主要是指理解掌握数学中抽象的思想、推理的思想和模型的思想。数学是思维的科学，因此抽象思想是数学的最基本的思想之一，在教学中首先就要培养学生的抽象的思维方法。我就人教版一年级下册《分类与整理》单元的教材以及相关内容的教学视频进行分析。

一、教材分析

分类思想是一种基本的数学思想，它是由抽象思想演变、派生、发展而来的。分类既是学生学习数学的知识基础，又是发展儿童思维能力的重要途径。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。《义务教育数学课程标准（2011版）》将“分类”放在“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切关系。本单元的主要教学任务是让学生理解分类的意义，掌握分类计数的方法，学会表达分类计数的结果，完整体验统计的全过程，感受数据是蕴涵信息的。

教材以学生日常生活中的“分气球”为主题图，例1将分类的教学与计数紧密地结合在一起，通过解决简单而又熟悉的实际问题“有这么多气球，可以怎样分类呢”引入，在给出了具体的解决问题的过程后再分析计数的结果，解决一些简单的问题。情境和小精灵的话揭示了分类的含义，同时给出了分类的标准（不同的形状），更重要的是揭示了分类的目的：计数，从而体现出分类是收集、整理、描述数据的基础。这样初步帮助学生从实物建立表象，然后再抽象出数字，在学生的学习过程中，感悟了数学的抽象思想。例1呈现了3种分类计数的方法：一是先分类再计数；二是边分边数同时画象形统计图；三是以图文结合的方式呈现分类结果。虽然这里的呈现形式是多样的，但计数的结果是相同的，体现了分类结果在单一标准下的一致性。在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，体现了完整的统计过程。教材最后提出“还可以怎样分”的问题，让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性，同时起到了“做一做”的巩固作用。

教材通过这样的编排，将分类与统计紧密地结合在了一起，强调在分类的基础上收集、整理并呈现分类的结果，同时也让学生在学习过程中，感悟了数学的抽象思想。

二、教学视频分析

分析了教材之后，我观看了北京市西城区黄城根小学梁凝老师的一年级下册《分类与整理》的授课视频。梁老师以“数礼物”的活动导入，学生按照大小和颜色分别给礼物进行分类，再通过加法得出礼物的数量。通过“数礼物”，得到分类这个新的概念，接着梁老师让学生列举生活中都有哪些分类，将分类与学生的生活现实相联系，让学生加深对分类的数学理解，感受分类在生活中的作用很大。视频中，绝大多数的学生都能够举出许多生活中分类的例子，例如垃圾分类、超市分类等。

梁老师在教学例题1“分气球”时，让学生动手操作，按照图形给这些气球进行分类、整理。学生是学习的主体，意味着抽象思想渗透的对象是学生，因此应该让学生积极主动地参与数学的学习活动全过程。不同的学生有不同的分类和整理方法，梁老师着重讲解了其中一堆一堆地和一排一排地这两种分类整理的方法，通过分析、对比，让学生选择出更好的方法，教师接着总结出可以用“图”、“表”的方法来整理分类的结果，让学生抽象出分类整理的方法。

通过例题1，学生对分类整理有了初步的认识和表象。梁老师根据例题2中的给人进行分类，检测学生对分类整理这一概念和知识的理解和掌握情况，引导学生得出在不同情境下，要选择适合的分类标准。我发现，无论是数礼物、分气球，还是给人分类，梁老师都是选择了生活中的情境和例子，让学生抽象出生活中的其他的分类整理，体会数学与生活的联系。

对于分类整理的教学，我还有自己的一些见解。教师在教学时，应该多设计一些有趣的教学形式，尽可能让学生多动手、动口，让学生在玩中学、学中玩;同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

以上是我对于一年级下册《分类与整理》中抽象思想的分析。