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用逆推打开突破口

自接到在“开放日”上公开课的任务，我就寻思着设计一堂不同寻常的数学课，是准备“练习课”，还是准备“复习课”或者“实践课”呢？

一、初定方向

四年级下册上半学期学习了“四则运算”和“运算律”，我的初步想法是设计一堂“练习课”，巩固简便运算，强化“乘法分配律”的学习和运用，尝试运用“乘法分配律”解决稍复杂问题。初次设计的“练习课”由几个关卡组成，采用递进通关的方式，每一个关卡先讲解再练习，依次加大难度。在导入部分，出示点子图，每行10个蓝色点子和3个红色点子，这样的点子有10行，请同学们口算。接着增加这样的2行，请同学们继续口算。意在引导学生学会拆分，利用乘法分配律口算。接着闯第一关：用多种方法口算24×25，想出3种算过关。第二关：口算图形面积，图一长为100cm、宽为98cm的长方形。图二长为99cm、宽为98cm的长方形，启发学生运用乘法分配律计算99×98=100×98-1×98。第三关：让学生口算菜地面积，图一宽47米、长100米的菜地，图二宽不变、长101米的菜地，继续引导学生用乘法分配律计算。第四关：出示25×25-24×26，请同学们大胆试一试。设计这关的目的就是让学生多次运用乘法分配律，拆分出相同部分，进行简便计算。为了指导学生理解题意，我录制讲解视频，用动画演示图形重叠，用图分析计算过程，渗透数形结合思想。讲解后练习99×99-98×100。“终极挑战”是：你还能写出像“25×25-24×26、99×99-98×100”这样的算式并计算吗？

二、试教感悟

第一次尝试把第四关及“终极挑战”这么难的题放在课堂上教学，我非常担心学生会畏难，不喜欢这样的学习。试教时，课堂上学生积极思考，最后举出很多例子，如：98×98-97×99=1、97×97-96×98=1等等，并成功得出“a×a-（a-1）×（a+1）=1”这个字母公式。课后，我与学生交流，问孩子：“这么难的题你们愿意学吗？”学生肯定地回答了我，表示愿意尝试。学生的表现，解除了我的担忧。原先，只想让第四关和“终极挑战”展示一下，不作重点指导。现在，我决定大胆一些，前面三个关卡做铺垫，把第四关和“终极挑战”作重点讲解。

三、寻找突破

第二稿一出，我就赶紧试教，磨课组的老师一致通过，鼓励我大胆讲解“25×25-24×26”。同时提出了疑问，疑问一：这是一节什么课？还算“练习课”吗？疑问二：25×25-24×26与99×99-98×100两道题跨度太大，学生不好找共同点。疑问三：为什么要把25×25-24×26拆分成24×25+1×25减去24×25+24×1？带着这三个疑问，我与磨课组的老师共商对策。既然学生不但不觉得难，还觉得有趣，就叫“有趣的计算”吧！为了解决跨度过大的问题，我把例题和练习题的数据改为“99×99-98×100”和“100×100-99×101”。前两个疑问，在磨课组的共同探讨下，修改定型。疑问三怎么解决？那一天，“疑问三”压得我闷闷不乐，晚餐都没有胃口。晚餐后，我又打开电脑，翻看PPT，把“99×99-98×100”这道算式对应两个图形，动画演示图形重叠，图形重叠后，可清楚地看到两个图形的重叠部分和多余部分，根据图形写出拆分算式。这个老师都懂，怎样让学生明白呢？突然，脑海里闪现一个想法：逆推，先出重叠部分，再出多余部分，是不是能解决呢？灵机一动，我设计了这道题：兄弟两想扩建菜地，原菜地长100米，宽99米，哥哥想向右扩建1米，弟弟想向上扩建1米，都说自己扩建后的面积大。请大家来评评理，谁扩建后的菜地面积大。

四、定稿成型

第三稿出来了，在教学“兄弟两扩建菜地”这一题时，引导学生画出扩建图，并进行比较。这样一来，疑问三迎刃而解。100×100-99×101=（99×100+1×100）-（99×100+99×1）这道题，为什么这样拆分呢？原菜地的面积是（99×100)，哥哥扩建的是（1×100），弟弟扩建的是（99×1），拆分的方法水到渠成。磨课组的老师肯定了“逆推”的应用。

在这次大胆的尝试中，在磨课组老师的指导下，经历三次修改后，《有趣的计算》一课成型。在开放日展示时，得到了同行的一致好评。“逆推”是这次备课的突破口，用“逆推”的方法达成了教学目标。