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《组合图形的面积》教学设计

教学内容：教材97页

教学目标：

1.

知识与技能目标：初步认识组合图形，学会将组合图形转化成学过的平面图形，并计算组合图形的面积。

2.

过程与方法目标：通过自主探索、讨论，理解组合图形进行转化的原理，综合运用平面图形的面积计算知识。

3.

情感与价值感目标：培养学生认真观察，独立思考、合作交流的能力。

教学重点：正确转化组合图形，找出每个基本图形所需的条件。

教学难点：理解组合图形转化原理，根据组合图形的征，有效选择计算面积的方法。

教学过程：

一、看图交流，引出课题。

师：同学们，我们一起看看屏幕。在画面中，你看到了什么？（生：1。屏幕左边有几个图形组合在一起；2.右下角有一个房子，有多个不同的图形。）像这种由几个简单的图形组合而成的图形就是组合图形。猜猜我们今天要学组合图形的什么知识？（学生可能会讲周长，也可能会讲面积。）接下来老师与大家一起来研究组合图形的面积。（出示板书：组合图形的面积）

二、复习简单图形的面积。

师：在研究组合图形的面积之前，你还记得哪些你学过的图形面积计算公示？我们一起来回忆一下。（课件出示）

三、探索新知。

（一）出示题目。

学校教学楼旁有一块空地，现在规划给空地铺上草皮，算一算空地需要的草皮面积。（学生齐读题目）

师：这块空地的表面是一个什么图形？生：组合图形。师：这个组合图形的面积能直接计算出来吗？生：不能。师：那你有没有好的方法可以解决这个问题？

生：可以把它拆成学过的图形的。（预设：学生没有回答除组合图形的相关知识，就引导学生从图形的特征分析。）师：算面积我们需要一些数据。现在，请大家动动手，把你解决问题的思路和方法记录在学习单上，并与同桌分享你的智慧。（探索时间过程中给学生指导。）

（二）展示学生学习成果。

第一种：

沿着横向的短边作其延长线，分割成两个长方形，组合图形面积等于两个长方形的面积和。4×3+3×7

=12+21

=33（㎡）

第二种：

沿着纵向的短边作其延长线，分割成一个长方形和一个正方形，组合图形面积等于长方形与正方形的面积和。4×6+3×（7-4）

=24+9

=33（㎡）

第三种：

连接两个交点，分割成两个直角梯形，组合图形面积等于两个直角梯形的面积和。（3+6）×4÷2+[（7-4）+7]×3÷2

=9×4÷2+10×3÷2=18+15=33（㎡）

第四种：

分别作图形上边、右边的延长线，相交即可，组合图形的面积等于延长边后组成的长方形面积减去以延长线为边长的正方形面积。6×7-3×3

=42-9

=33（㎡））

1.

师：同学们，你们想到几种方法？只想到一种的举手？想到两种方法的有没有？有没有想到三种或者更多方法的？看得出你们都有一个智慧大脑。那我们就来看看屏幕上所出示的方法。

2.

选取学生的不同方法，利用学生的课堂生成进行新知识的讲解。（预设的四种情况，学生不一定都能想到，学生的方法有哪些，就详细讲解学生的方法。选取不同的方法，进行对比教学。）

3.

在描述分割线时，学生可能会忽略画法，因此在教学的过程中要引导学生知道分割想的正确画法。

4.

教学分割法和添补法。

师：同学们，不管用哪一种方法，计算出来这个组合图形的面积都是33㎡，说明我们使用的这些方法都是正确的。那我们一起来看看这些方法的特点。

师：能不能发现这些方法的相同点。（学生可能会说都画了线）对的，每一种方法我们都在原来组合图形上再画线，然后再根据画线所得到的图形进行计算。

师：那不同点呢？（学生可能会说有的用加法，有的用减法；也有可能会说画的线在图形里面和图形外面。）我们把这些讲组合图形分成几个简单图形计算，然后再求面积和的方法叫分割法（板书）；把这种在组合图形外面添加图形成一个简单图形，然后再求面积差的方法叫添补法（板书）。无论是分割法还是添补法，都是最组合图形进行了“拆分”。

（三）理解组合图形面积计算方法的原理。

师：空地草皮的面积已经解决了，还有一个问题需要我们解决。同学请看。

1.（出示图片）学校教学楼的侧面墙需要重新粉刷，该如何计算它的面积？在本子上画一画。与同桌讨论一下你所用的方法，需要哪些数据？（学生可能会有三种方法）

师：大家都用都的是什么方法？（预设：大部分学生会将墙面分割成三角形和长方形）那我们来看看分割成三角形和正方形应该怎么计算？

生：不知道图形的边长，没办法计算？

师：为了解决你们的疑惑，老师把这个墙面通过缩小比例，带到来教室。（黑板出示）

2.讲解组合图形面积计算原理。

师：现在你们说，我来记录。计算之前我们要干什么？

生：分图形。分成一个三角形和正方形。

师：一定是正方