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群文阅读课堂教学设计与案例分享

引言：群文阅读——语文教学的“深度学习”转向

在信息爆炸与知识快速迭代的时代，传统单篇精讲的阅读教学模式，已难以满足学生对海量信息的处理能力、批判性思维及高阶阅读策略的需求。群文阅读，作为一种新兴的阅读教学理念与实践范式，正以其独特的优势，引领语文课堂从“教课文”向“教阅读”、从“知识传授”向“素养培育”转型。它通过将一组或多组具有内在关联的文本，以特定议题为核心进行结构化组合，引导学生在多文本的互文参照、比较辨析、整合建构中，发展阅读能力，涵养人文精神，提升思维品质。本文旨在结合教学实践，探讨群文阅读课堂教学设计的关键要素与实践路径，并分享若干优秀案例，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示，共同探索群文阅读的教学智慧。

一、群文阅读课堂教学设计的关键要素与实践路径

群文阅读的教学设计绝非简单的文本叠加，而是一项系统的、富有创造性的工程。其核心在于“群”的构建与“读”的深化，最终指向学生语文核心素养的全面发展。

（一）精准定位：群文议题的提炼与确立

议题是群文阅读的灵魂与纽带，它统摄着所选文本，规定了阅读的方向与深度。议题的选择应遵循以下原则：

1.价值性：议题应具有语文教育价值，能够触动学生心灵，引发情感共鸣，或启迪智慧，促进思考。

2.关联性：议题应能将不同文本有机串联起来，使文本之间形成意义关联，产生“1+12”的阅读效果。

3.探究性：议题应具有一定的开放性和探究空间，能够激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们多角度、深层次地思考。

4.适切性：议题应符合学生的认知水平、生活经验和阅读能力，既要有挑战性，又要让学生“跳一跳，够得着”。

实践路径：教师需深入研读教材，广泛涉猎课外读物，从单元主题、文本特质、学生学情等多个维度出发，精心筛选和提炼具有核心价值的议题。例如，围绕“英雄”这一母题，可以整合不同时代、不同国别、不同文体中关于英雄的文本，探讨英雄的多元内涵与时代精神。

（二）匠心组合：群文文本的选择与搭配

文本是群文阅读的载体。文本的质量与组合方式直接影响阅读教学的效果。

1.多样性：文本类型应多样化，可包括记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、童话、寓言、科普小品等；来源也可多样化，课内与课外结合，经典与时文兼顾。

2.关联性：所选文本必须围绕核心议题展开，它们之间可以是同质互补、异质对比、层层递进、互为印证等关系。

3.典范性：尽量选择文质兼美、思想深刻、语言规范的文本，确保学生在阅读中能获得积极的审美体验和思想启迪。

4.适度性：文本的数量和长度要适中，既要保证学生有充分的比较阅读和探究空间，又不能造成阅读负担，影响阅读效果。

实践路径：教师需像一位“文学编辑”，根据议题精心挑选文本，并思考文本呈现的顺序与方式。可以是“一篇带多篇”，以课内精读课文为“锚点”，拓展阅读相关文本；也可以是“多篇整合”，围绕议题重新组织文本群。例如，在学习写景状物类散文时，可以将不同作家描写同一景物的文章组合在一起，引导学生感受不同的表达风格和情感寄托。

（三）问题驱动：探究活动的设计与展开

群文阅读的课堂，应是充满探究活力的课堂。设计富有启发性的核心问题和系列活动，是引导学生深入文本、进行高阶思维的关键。

1.核心问题引领：围绕议题设计1-2个牵一发而动全身的核心问题，引导学生聚焦阅读重点，进行深度思考。核心问题应具有开放性、挑战性和思辨性。

2.系列问题支撑：将核心问题分解为若干个子问题或任务，形成问题链，引导学生逐步深入文本，从感知、理解到分析、评价、创造。

3.活动形式多样：采用个人默读、小组讨论、全班分享、角色扮演、思维导图、辩论赛、微写作等多种活动形式，调动学生的学习积极性和参与度，促进学生对文本的多元解读和意义建构。

实践路径：教师要创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、积极表达。在学生讨论交流时，教师要适时点拨、引导、追问，帮助学生梳理思路，深化认识，而不是简单地给出标准答案。例如，在探讨“不同文本中的母爱”时，可以设计核心问题“这些文本中的母爱有何异同？作者是如何表现这些母爱的？”，然后引导学生通过圈点勾画、比较表格、小组汇报等方式进行探究。

（四）素养导向：阅读策略的渗透与迁移

群文阅读不仅是内容的拓展，更是阅读策略的综合运用与能力的提升。教学中应有意识地渗透比较阅读、整合信息、概括要点、提炼观点、批判性思维等阅读策略。

1.比较阅读：引导学生比较不同文本在主题、选材、结构、语言、表达方式等方面的异同，从而深化理解，把握文本特质。

2.整合信息：指导学生从多篇文本中提取关键信息，并进行归类、梳理、重组，形成新的认识。

3.批判性阅读：鼓励学生对文本的观点、论据、表达方式进行审视和评价，培养独立思考能力和辨别能力。

实践路径