植树问题（第1课时）_教学设计.docxVIP

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教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

五

学期

秋季

课题

植树问题（第1课时）

教科书

书名：义务教育教科书数学五年级上册

出版社：人民教育出版社出版日期：2022年8月

教学目标

1.借助几何直观，理解两端都要栽树时，棵数与间隔数之间的关系，并能解决简单的实际问

题。

2.通过画图、观察、比较、分析、推理等活动，构建植树问题的数学模型，感悟一一对应的

数学思想方法。

3.感受数学与生活的联系，增强应用意识。

教学内容

学习重点：

理解两端都要栽树时，棵数与间隔数之间的关系，并能解决简单的实际问题。

学习难点：

理解两端都要栽树时，棵数与间隔数之间的关系。

教学过程

一、创设情境，认识间隔

出示“国庆70周年阅兵”视频片段，引导学生观察阅兵方阵，并提出问题：这个阅兵方阵有多长？

师：要解决这个问题，需要知道什么信息？

学生提出，要想求这个阅兵方阵有多长，需要知道相邻两排士兵之间的距离是多少。

教师向学生介绍“间隔”的含义，并引导学生寻找生活中的间隔。

预设：衣服上相邻两个扣子之间的距离是间隔；教室里相邻两张桌子之间的距离也是间隔。

出示“北京地铁1号线，每隔3分钟发一班车。”学生发现相邻两班车之间的“3分钟”也是一个间隔。

二、自主探索，学习新知

（一）提出问题，尝试解决

出示：同学们在长100m的小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都要栽）。引导学生提出问题：一共要栽多少棵树？

学生先独立尝试解决，然后组织学生汇报。

预设1：100÷5＝20（棵）

预设2：100÷5＝20（棵）20＋1＝21（棵）

预设3：100÷5＝20（个）20＋2＝22（棵）

（二）自主探索，发现规律

引导学生观察比较。发现三种做法中，都有100÷5＝20，但是有的加1，有的加2，还有的不加。

学生提出问题：到底哪种做法对呢？

师：你打算怎么研究呢？

预设1：可以画图看一看。

预设2：100m太长，可以把数变小，画图研究。

引导学生用画图或自己喜欢的其他方法来研究。

学生独立研究后，组织学生汇报：

预设1：在20m长的小路上栽树，每隔5m栽一棵树，20÷5＝4，表示有4个间隔，因为两端都要栽，所以，一共栽了5棵树。

预设2：在25m长的小路上栽树，每隔5m栽一棵树，25÷5＝5，表示有5个间隔，因为两端都要栽，所以，一共栽了6棵树。

预设3：在30m长的小路上栽树，每隔5m栽一棵树，30÷5＝6，表示有6个间隔，因为两端都要栽，所以，一共栽了7棵树。

引导学生观察研究中举出的这些例子，发现了什么规律？

预设：第一幅图中，有4个间隔，5棵树；第二幅图中，有5个间隔，6棵树；第三幅图中，有6个间隔，7棵树。所以，两端都要栽树时，棵数比间隔数多1。

师：对于发现的规律，还有什么问题吗？

引导学生提问：为什么在两端都要栽树的情况下，植树的棵数要比间隔数多1呢？

预设：可以把一棵树和一个间隔看成一组，最后，还多出一棵树，所以，棵数比间隔数多1。

组织学生用一一对应的方法再解释另外两幅图，进一步理解棵数和间隔数的关系。

学生继续汇报不同的研究方法。

预设：用手来研究。把手指想成树，一只手有5根手指，相当于5棵树，中间有4个间隔。所以，两端都要栽树时，棵数＝间隔数＋1。

（三）回顾错例，深化理解

引导学生回顾前面三种不同的做法，判断哪种做法对？为什么？

预设1：“100÷5＝20（棵）20＋1＝21（棵）”这种做法对，因为在两端都要栽树时，棵数＝间隔数＋1。

预设2：“100÷5＝20（棵）”求出来的是和20个间隔一一对应的20棵树，没有加多出来的1棵树；“100÷5＝20（个）20+2＝22（棵）”加2了，只需要加1就行了。

引导学生解释“100÷5＝20”里的20表示的是什么？

预设1：全长100m除以5m长的间隔，得到的是20个间隔。

预设2：也可以表示把20个间隔转化为和它们对应的20棵树。

三、练习巩固，构建模型

（一）前后呼应，解决问题

出示前面学生提出的问题：这个阅兵方阵有多长？

引导学生尝试解决，然后交流汇报。

预设：14－1＝13（个）1.2×13＝15.6（m）。

（二）联系生活，构建模型

出示下面两个问题。

1.5路公共汽车行驶路线全长12km，相邻两站之间的路程都是1km。一共设有多少个车站？

2.在一条全长2km的街道两旁安装路灯（两端都要安装），每隔50m安装一盏。一共要安装多少盏路灯？

引导学生尝试解决这两个问题，然后全班交流汇报。

第1题：12÷1＝12（个）

12＋1＝13（个）

第2题：2千米＝2000米

2000÷50＝40（个）

40＋1＝41（盏）

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