2025 初中语文一年级上册古诗中的季节意象课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位古诗中的季节意象：从识别到解析季节意象的功能：从诗歌到文化的桥梁教学实践：让季节意象“活”起来总结：四季入诗，诗入四季

2025初中语文一年级上册古诗中的季节意象课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅在于文字的解析，更在于引导学生触摸传统文化的温度。当我们翻开一年级上册的语文教材，会发现其中收录的古诗如同四季流转的画卷——春的生机、夏的热烈、秋的萧索、冬的静穆，都通过凝练的意象跃然纸上。今天，我们就以“古诗中的季节意象”为切口，带学生走进诗歌的四季，感受古典文学的时空美学。

01教学背景与目标定位

1课标依据与教材价值《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“感受语言文字的美，体会作品的情感和思想内涵”“初步理解作品的基本内容，欣赏语言表达的精彩之处”。一年级上册古诗作为学生接触古典文学的启蒙篇章，所选篇目（如《咏柳》《江南》《秋词》《夜雪》等）均以鲜明的季节意象为核心，既是培养学生“意象感知力”的最佳载体，也是建立“四季审美”文化认知的重要起点。

2学情分析与目标设定1初一学生已具备基本的季节认知，但对“意象”这一概念较为陌生，常将“季节描写”与“季节意象”混为一谈。基于此，本课件设定三级教学目标：2知识目标：能准确识别古诗中春、夏、秋、冬四类季节意象，梳理其常见物象（如“新燕”“荷花”“霜叶”“寒江”等）；3能力目标：通过对比分析，理解季节意象的情感指向与意境营造功能，掌握“意象—情感—文化”的解读路径；4情感目标：感受古诗中“以季节写人生”的传统审美思维，激发对古典诗词的热爱，增强文化认同感。

02古诗中的季节意象：从识别到解析

1春之生机：万物萌发的生命礼赞一年级上册中，贺知章的《咏柳》是春意象的典型代表。诗中“碧玉”“绿丝绦”“剪刀”三个意象，看似写柳，实则是对“春”的具象化诠释。记得去年讲授此诗时，有学生问：“为什么用‘碧玉’形容柳叶？”我引导他们联系生活：早春的柳叶是嫩绿色的，像玉石般通透，而“碧玉”在古代又常代指青春少女——这种比喻既写出了柳叶的色泽，更暗含“春如少女”的生命联想。

另一首《钱塘湖春行》（虽为七年级下册，但上册选读篇目常涉及）中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“早莺”“新燕”两个意象的关键词是“早”和“新”：“早”说明春刚至，生机初显；“新”则暗示生命的更新。这种对“早春”的聚焦，与“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的“晚春”形成时间纵深感，让学生明白：春意象并非单一的“热闹”，而是包含“萌动—生长—盛放”的动态过程。

2夏之热烈：浓墨重彩的生命绽放夏季古诗在一年级上册中以汉乐府《江南》最具代表性：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。”这里的核心意象是“莲叶”与“鱼”。“田田”二字，叠词的运用让莲叶的茂盛感扑面而来；而“鱼戏”的“戏”字，更将夏日的生机从静态的叶延伸到动态的鱼。曾有学生疑惑：“为什么不写荷花而写莲叶？”我带他们观察夏日池塘：荷花虽美，却易凋零，而“莲叶”覆盖水面的壮阔，更能体现夏季“万物竞长”的生命力。这种“以叶代夏”的选择，恰恰是古诗意象凝练性的体现。

再看杨万里的《晓出净慈寺送林子方》（部分版本上册选入）：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“接天”“无穷碧”将莲叶的广度推向极致，“映日”“别样红”则用色彩对比强化夏日的浓烈。这里的季节意象已不只是景物，更是诗人对“盛景”的礼赞——正如夏季是一年中生命力最饱满的阶段，诗中的意象也承载着对生命巅峰状态的咏叹。

3秋之萧索：天地收束的生命哲思秋意象在古诗中最易引发情感共鸣，一年级上册的《天净沙秋思》便是典范。“枯藤老树昏鸦”中，“枯”“老”“昏”三个修饰词，层层叠加出秋的萧瑟：藤是枯的，失去了攀附的力量；树是老的，褪去了春夏的浓荫；鸦是昏的，暗示黄昏的逼近。这种“衰朽”意象的组合，与“小桥流水人家”的温馨形成对比，更凸显游子的孤寂。有学生问：“为什么秋天总被写得这么悲伤？”我引导他们联系自然规律：秋季是万物从生长转向凋零的节点，这种“收束”的特征，天然与“离别”“思念”“人生迟暮”等情感产生联结。

刘禹锡的《秋词》（上册必背）则提供了另一种视角：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”这里的“鹤”是打破传统秋意象的关键——它不似“昏鸦”的颓唐，而是“排云”直上，以动态的生机消解秋的萧瑟。这说明季节意象的情感指向并非固定，诗人的主观视角会赋予其新的内涵。

4冬之静穆：天地归藏的生命沉淀冬季古诗在一年级上册中以白居易的《夜雪》最具特色：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”诗中没有直接写“雪”，而是通过“衾