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大学生学习动机对思政教育内容认同度的影响分析

[摘要]为探讨学习动机与大学生对思政教育内容认同度的关系，采用学习过程问卷和高校课程思政功能评价问卷的方式，对313名大学生进行了考察。结果发现：具有深层学习动机的大学生相比表面学习动机的大学生对思政教育的认同度更高；大学生深层学习动机与思政教育认同度呈正比，而表面学习动机与其呈反比。此外，结果还发现对思政教育内容的认同度受课程类型的影响。本研究表明，思政教育的实施需要考虑大学生的认同度，培养学生的深层学习动机有利于思政教育的展开。

[关键词]深层学习动机；表面学习动机；课程思政

（一）课程思政

教育部2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“课程思政”是每位教师必须承担的责任。其目的在于将思想政治教育融入在每一门课程中，让每一位任课教师都承担起立德树人的责任，挖掘每一门课程的思政教育资源，摆脱高校思想政治教育“孤岛”困境，用潜移默化的方式使学生受到教育。课程思政不仅是思政课的授课任务，其体系构成包含了“思想政治理论课”“综合素养课程”和“专业教育课程”：思想政治理论课作为思政方面的“显性课程”，以直接的方式进行思想政治教育，专业教育课程作为“隐性课程”，对思政教育进一步拓宽加深和补充，综合素养课程以潜移默化的方式增强学生的信念，塑造正确的价值观[1]。

授课的过程中，课程的主体是学生，课程思政需要在教师和学生的双方互动中实现。深入研究学生对课程思政的认同度，对于促进课程思政的实施至关重要。学生对课程思政的认同，是学生个体与思政教育相关积极的态度、情感，乃至认知，而认同度则是认同的程度和水平[2]。可以看到，现有的大部分研究主要是从教师的角度来研究课程思政，而从学生对课程思政的接受方面的研究较为不足。

（二）学习动机

基于成就动机理论，学生对所学专业的认知、感受等受其学习动机的影响。学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它会影响学生在学习的坚持性、努力程度、认知投入等多个方面，从而直接或间接地影响学生的学业成就[3]。学习动机可以进一步分为表面动机和深层动机，其中表面动机是学生为了应付考试取得高分而进行学习的动机，包括害怕失败、完成任务或为了获得别人的赞赏等；而深层动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机。以往的研究表明，深层学习动机和表面学习动机对学业成就的影响并不相同[4]。

在学习动机与思政教育相关的领域中，已有研究表明，学生的学习动机越强，其在思政教育课内和课外的学习参与程度越高。值得注意的是，学习动机中的深层动机和表面动机的作用机制有所差异，只有深层动机显著影响了学生思政教育中的学习行为。然而，现在还没有研究考察大学生学习动机与其对课程思政态度的关系，以及对不同类型思政课程态度的比较。大学生的思政认同度是学生对思政教育内容较为持久的、肯定的内在反应倾向，认同度受学习动机制约，并影响着学习效果。因此，阐述大学生对思政内容认同度的影响因素，有助于从学生的角度更好地开展思政教育工作。

（三）本研究的目的与思路

本研究的目的在于考察学生对课程思政的认同度与学生学习动机的关系。由于课程思政是对学生价值观、人生观的教育，本研究认为，只有深层学习动机与学生对课程思政的认同度相关。基于以上的内容，本研究提出以下假设：深层学习动机与课程思政认同度呈正相关，而表层学习动机与课程思政认同度呈负相关。

一、研究方法

（一）研究被试

本研究本科大学生被试313名，剔除漏题、不认真作答等无效问卷后，有效问卷307份。被试平均年龄为19.21±0.49岁，其中男性102人，女性205人。在这些学生中，师范专业学生130人（42.35%），非师范专业学生177人（57.65%）。

（二）研究工具

1.学习动机：学习动机采用学习过程问卷（R-SPQ-2F）的中文版。该问卷测量了学习动机的4个维度：深层动机、深层策略、表层动机和表层策略。深层动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，对应的深层策略是采取一种钻研探索性的、积极主动的学习方法；而表层动机是为了应付考试取得高分或者获得他人赞赏而进行学习的动机，对应的表层策略是采取应付性的、消极被动的学习方法。问卷共20题，采用5点制李克特量表，从完全不符合到完全符合，得分越高表示学习动机水平越强。本次研究该量表的信度，深层动机的Cronbachsα系数为0.801，表层动机的Cronbachsα系数为0.769。

2.学生对思政内容的认同度：本研究中采用《高校课程的思政功能评价问卷》测量大学生对课程思政内容的认同度。该问卷分别从思政课程、专业课程、通识课程、实践课程和校园文化5个维度考查了大学生对课程思政的认同评价。其中思政课程是课程思政最为显性的表现，专业课程