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环保教育融入小学语文教学的策略研究课题报告

一、课题研究背景与意义

（一）研究背景

在“双碳”目标引领与生态文明建设常态化的时代背景下，环保教育已成为素质教育的核心组成部分，旨在培养青少年的生态意识、责任担当与绿色行为习惯。小学语文作为承载文化传承、价值塑造与思维培养的重要学科，文本中蕴含着丰富的自然意象、生态理念与环保素材，为环保教育的渗透提供了天然载体。然而，当前小学语文教学中仍存在环保教育碎片化、形式化、与学科教学脱节等问题：部分教师对环保教育的重视程度不足，缺乏系统的融合方法；教学中多以理论灌输为主，忽视实践体验与思维引导；环保素材挖掘不深入，未能实现工具性与人文性的统一。基于此，探索科学有效的融合策略，让环保教育自然融入语文教学全过程，成为提升语文教学质量、落实立德树人根本任务的重要课题。

（二）研究意义

1.理论意义

本研究立足小学语文教学规律与环保教育目标，构建“文本挖掘—策略设计—实践落地—评价反馈”的完整融合体系，丰富小学语文人文性教学的理论内涵，为学科渗透式环保教育提供新的研究视角与理论支撑，填补当前中小学学科融合环保教育在具体实施路径上的理论空白，推动素质教育与生态文明教育的深度融合。

2.实践意义

对教师而言，本研究提供可操作的融合策略与教学案例，帮助教师精准挖掘文本环保素材、优化教学设计，提升跨学科教学能力；对学生而言，通过语文学习与环保教育的有机结合，在积累语言知识、提升语文素养的同时，树立正确的生态观、价值观，养成节约资源、爱护环境的良好习惯；对学校而言，可为校园生态文明建设提供教学支撑，营造“人人讲环保、事事践环保”的校园文化氛围，助力绿色校园创建。

二、课题研究核心概念界定

（一）环保教育

本研究中的环保教育，特指面向小学生的生态文明启蒙教育，并非专业的环保知识教学，而是以培养生态意识为核心，通过生活化、情境化的教学活动，引导学生认识人与自然的关系，了解基本环保常识，树立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的理念，最终转化为爱护环境、节约资源的自觉行为。

（二）小学语文教学

涵盖小学一至六年级语文课堂教学、课外阅读、习作表达、综合实践等全部教学环节，以语文教材为核心载体，兼顾文本解读、语言训练、思维发展与价值引领，注重工具性与人文性的统一，为环保教育的渗透提供多元场景。

（三）融合策略

指基于小学语文教学目标与环保教育要求，遵循小学生身心发展规律与语文学习规律，将环保教育理念、内容、方法自然融入语文教学各环节的系统性方法体系，强调“以文载道、润物无声”，避免生硬灌输，实现语文素养提升与环保意识培养的协同发展。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

梳理小学语文教材中蕴含的环保教育素材，建立分类素材库，明确不同学段环保教育的重点与梯度。

探索环保教育融入小学语文课堂教学、课外阅读、习作表达、综合实践的具体策略，形成可复制、可推广的教学模式。

提升教师环保教育与语文教学融合的教学设计能力、课堂实施能力，优化教学评价体系。

培养学生的生态环保意识、语言运用能力与实践创新能力，促进学生全面发展。

（二）研究内容

1.小学语文教材环保素材的挖掘与分类研究

以现行小学语文教材（部编版）为研究对象，按学段、文体、环保主题进行素材梳理与分类。低年级聚焦自然意象认知（如动植物、四季风光），培养对自然的热爱；中年级侧重环保常识渗透（如资源保护、环境污染），建立基本环保认知；高年级深化生态理念引领（如人与自然和谐共生、责任担当），引导价值认同。具体分类包括：写景抒情类文本（如《春》《桂林山水》）、叙事类文本（如《少年闰土》中对自然环境的描写）、说明类文本（如《蝙蝠和雷达》中对生物与科技、自然的关联）、古诗文（如陶渊明田园诗中的生态智慧）等。

2.课堂教学环节的融合策略研究

结合不同课型特点，探索针对性融合策略。阅读教学中，通过文本解读挖掘环保内涵，如分析《只有一个地球》时，引导学生结合文本内容探讨地球资源现状，树立珍惜资源的意识；通过情境创设、问题探究，让学生在语言赏析中感悟生态之美，如解读《鸟的天堂》时，对比前后环境变化，探讨保护生物栖息地的重要性。识字写字教学中，结合汉字文化渗透环保理念，如“森”“林”“水”“土”等汉字的字形演变，让学生理解人与自然的依存关系。口语交际教学中，设计环保主题话题（如“垃圾分类我先行”“保护身边的小生灵”），提升学生语言表达与环保思辨能力。

3.课外阅读与习作表达的融合策略研究

课外阅读方面，推荐环保主题读物（如《树真好》《蚯蚓的日记》《寂静的春天》少儿版），组织读书分享会、环保绘本共读、生态故事朗诵等活动，拓宽学生环保视野。习作表达方面，设计环保主题习作任务，如低年级写观察日记（记录身边的动植物变化）、中年级写环保倡议书（呼吁节约水电、垃圾分类）、高年级写环保议论文（探