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自相矛盾

教学目标：

1.能在自主的学习情境中，通过结合注释、借助插图、查工具书、联系上下文、组成词语等方法，理解字义，读正确文言文。

2.能在具体的任务情境中，通过填写思维图示，表达思维过程，明白“其人弗能应也”的原因。

3.能在真实的生活情境中，辨说“自相矛盾”，打破固定思维，发展审辨性思维。

教学重难点：

1.能在自主的学习情境中，通过结合注释、借助插图、查工具书、联系上下文、组成词语等方法，理解字义，读正确文言文。

2.能在具体的任务情境中，通过填写思维图示，表达思维过程，明白“其人弗能应也”的原因。

教学流程

学习任务一:演说“自相矛盾”，了解商人思维

活动一:自主演说“自相矛盾”

根据学习要求自主学习。

学习活动一

1.独立学习:

(1)自由读课文，画出停顿线。

(2)如果有不懂的地方，打上问号。

2.合作学习:

(1)轮流读课文，评一评停顿是否合适，相互解答不懂的问题。(2)用现代文或文言文分角色表演，注意语气和神态。

3.依据评价标准完成学习任务自评。

(二)活动二:现代文演说“自相矛盾”

预设:有一个楚国人，在大街上叫卖盾和矛:“我的盾十分坚固，什么矛都刺不破它。”又夸耀他的矛说:“我的矛非常锋利，什么样的盾都能刺穿。”有人说:“用你的矛刺你的盾，会怎么样呢?”什么都刺不破的盾和什么都能刺破的矛，不可能同时存在。

1.图解“矛”“盾”。“矛”和“盾”这两个生字都是象形字。“矛”字的撇就像长柄上的红缨，长柄就像弯钩，书写时记得有长撇。“盾”像方形盾牌，中有把手状。学生联系图和字义，说说“矛”和“盾”的作用。

2.评价中引导理解字义:联系上下文理解“誉”“弗”“立”。用扩词方法理解“坚”“利”。文言词中的单音节词可以用现代汉语中的双音节词猜字义。

3.快问快答游戏，体验楚人心理。

你是谁?(我是楚国商人。)

你在干什么?(我在卖盾和矛。)

你是怎么卖盾的?(吾盾之坚，物莫能陷也。)

为什么这样说?(我想把我的盾销售一空。)

你是怎么卖矛的?(吾矛之利，于物无不陷也。)

为什么这样说?(我想把我的矛全卖出去。)

这是典型的商人的心理啊!

(三)活动三:文言文演说“自相矛盾”

1.评价中引导:以下两种不同的停顿，同意哪一种，说说理由。

以/子之矛/陷/子之盾，何如?

以子/之矛/陷子/之盾，何如?

这句话的意思是“用您的矛刺您的盾，会怎么样呢?”“您的矛”和“您的盾”应该连起来说，同意第一种停顿。

2.情境体验，说出反问的语气。这则文言文选自《韩非子·难一》，“难”就是辩难，有反驳的含义。

3.引导:为什么在故事中先说“盾”后说“矛”?这是基于中国文化的一个小常识:我国自古以来讲究的是“先礼后兵”。

4.最后一句是发表议论，语气可以肯定一些，停顿处声音延长，更有文言文的韵味。

(四)评价任务

依据演说“自相矛盾”评价标准进行星级自评，看看点亮了几颗星。

演说“自相矛盾”评价表

评价标准

自评(点亮红星)

能把故事读正确、流利，读好停顿。

☆☆☆

能运用联系上下文、组成词语等方法猜字义。

☆☆☆

演读故事时，关注到语气和表情。

☆☆☆

学习任务二:图说“自相矛盾”，了解路人思维

(一)活动一:填写思维图示

想一想:“其人弗能应也”的原因是什么?请选择其中一张图示完成，争当人物思维的高级分析师。

，何如?

，何如?

吾矛之利，

吾盾之坚，

说明说明如果如果

结论

结论结论

图1 图2

(二)活动二:交流思维图示

预设1:图1“吾盾之坚，物莫能陷也”，这句话的意思是，“我”的盾是世界上最坚固的兵器，战无不胜。“吾矛之利，于物无不陷也。”从这句话中可以看出，“我”的矛是世界上最锋利的兵器，攻无不克。结论:两者之间存在冲突，相互抵触，此矛和此盾不可能同时存在于这个世界上，因此，“其人弗能应也”。

预设2:图2“以子之矛陷子之盾，何如?”，这一问题的回答是如果矛刺破了盾，说明矛是锋利的，盾不是最坚固的;如果矛刺不破盾，说明盾是最坚固的，而矛不是最锋利的。结论:最锋利的矛和最坚固的盾不可能同时存在，所以，“其人弗能应也”。

(三)活动三:再探思维过程

1.再次观察两张图示，说说发现。

预设:第一张图是先说原因后说结论，第二张图是由结论出发进行假设，这一正一逆的思考方式都得出了相同的结论:“不可陷