留住春天（教案）冀美版（2024）美术一年级下册.docxVIP

《留住春天》教案

学科

小学美术

年级册别

一年级下册

共1课时

教材

冀教版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

《留住春天》在教材中占据着重要地位，它是培养学生审美能力和创造力的关键一课。教材包含“欣赏与交流”和“表现与创意”两部分。“欣赏与交流”展示了不同风格表现春天的美术作品和古诗，“表现与创意”呈现学生创作作品，为学生创作提供灵感。通过学习，能提升学生绘画技巧和对春天的感悟。

学情分析

一年级学生已有简单绘画基础和生活经验，对春天有一定感知。但身心发展尚不成熟，在绘画技巧和创意表达上有困难。他们注意力易分散，理解能力有限。教学中需用生动方式引导，突破学生在主题选择、工具运用和创意表达上的障碍。

课时教学目标

审美感知

1.通过欣赏名作与学生作品，精准感受春天蕴含的自然与人文双重美。

2.敏锐捕捉不同作品中春天的独特元素，提升对春天之美的感知能力。

艺术表现

1.熟练选择合适的色彩和主题，生动表现自己心中的春天。

2.灵活运用绘画技巧，将对春天的感受准确呈现在作品中。

创意实践

1.大胆尝试用不同的绘画工具和方式，创意表现春天之美。

2.独立构思作品，展现独特的春天景象和个人创意。

文化理解

1.深刻加深对自然之美的认识，从春天中汲取蓬勃向上的力量。

2.真切感受音乐、绘画、古诗中对春天的喜爱与赞美之情，体会作品中蕴含的人文精神。

教学重点、难点

重点

1.精准学会选择绘画主题，如人物、花鸟、风景等，展现春天的生机。

2.熟练掌握用色彩和形状准确表达自己对春天的见闻和情感。

3.深入理解春天是充满生机和希望的季节，体会大自然的美不胜收。

难点

1.自主选择独特的绘画主题和合适的工具，创意表现春天之美。

2.巧妙运用不同的表现手法，将个人创意融入作品，避免千篇一律。

3.深刻领悟不同作品中春天的内涵和艺术价值，提升审美和创作水平。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、各种美术工具及示范画

教学环节

教师活动

学生活动

歌曲导入

歌曲导入教学

(1)教师提前精心挑选一系列关于春天的经典歌曲，如《春天在哪里》《小燕子》等，制作成歌曲串烧的形式，在课件上进行播放。播放时，将教室灯光调暗，营造出轻松愉悦的氛围，鼓励学生随着视频齐声跟唱，轻轻晃动身体，引导学生全身心投入到音乐中，感受音乐中表达的春天之美。

(2)跟唱结束后，教师微笑着面对学生，用充满激情的语言说：“同学们，刚才我们一起在美妙的歌声中感受到了春天的气息，春天是一个充满生机和希望的季节，它是那么的美丽动人。今天，就让我们一起用手中的画笔，把这美丽的春天永远留住，这就是我们今天要学习的内容——《留住春天》。”

(3)教师进一步提问：“同学们，在你们的印象中，春天是什么样子的呢？可以和身边的小伙伴互相交流一下。”引导学生积极思考，激发他们对春天的回忆和想象。

(4)邀请几位学生站起来分享自己心中的春天，教师认真倾听，并给予肯定和鼓励，对学生的回答进行补充和拓展，丰富学生对春天的认识。

(5)展示一些春天的美丽图片，如盛开的花朵、嫩绿的树叶、飞舞的蝴蝶等，让学生更加直观地感受春天的色彩和生机。同时，教师用生动的语言描述图片中的景象，引导学生观察细节，如花朵的形状、颜色，树叶的纹理等。

(6)再次强调春天的美好和珍贵，引出本节课的主题，让学生明确学习目标，激发他们的学习兴趣和创作欲望。

(7)组织学生进行简单的热身活动，如伸展身体、转动手腕等，为接下来的绘画创作做好准备。

(8)检查学生的学习用品是否准备齐全，确保每个学生都能顺利参与到课堂活动中。

1.跟着课件上的歌曲串烧，齐声跟唱，轻轻晃动身体，感受春天的美好。

2.积极思考教师提出的问题，与身边的小伙伴交流自己心中的春天。

3.认真观看教师展示的春天图片，仔细观察图片中的细节。

4.参与热身活动，为绘画创作做好准备。

评价任务

跟唱积极性：☆☆☆

交流主动性：☆☆☆

观察细致度：☆☆☆

设计意图

以歌曲串烧的形式导入，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过跟唱和交流，让学生在轻松愉快的氛围中感受春天的美好，为后续的学习和创作奠定基础。同时，展示春天的图片可以帮助学生更直观地感受春天的特征，拓宽他们的视野。

探究新知

活动一：名作赏析

《放纸鸢》赏析

(1)教师在课件上展示《放纸鸢》这幅作品，用清晰、洪亮的声音介绍作者和作品名称，然后引导学生仔细观察画面，提问：“同学们，仔细看看这幅画，它描绘了怎样的画面呢？可以先自己想一想，然后和小组内的同学交流一下。”

(2)鼓励学生积极发言，组织语言大胆表达自己对画面的理解。当学生回答后，教师给予肯定和鼓励，并进一步引导：“大家说得都很有道理，这幅画