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社会情感学习（SEL）五大核心能力的理论整合——基于CASEL框架哲学基础

一、摘要与关键词

摘要

社会情感学习（SEL）已成为全球教育改革的核心议题，其中，由美国学术、社交与情绪学习合作组织（CASEL）提出的五大核心能力框架（自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策）最具影响力。然而，在实践中，这五项能力常被视为一组并列的、可独立教授的技能清单，其内在的、深层的理论整合性与哲学基础尚未得到充分的阐释。

本研究旨在通过理论思辨与概念分析的方法，探究CASEL框架下五大核心能力的内在逻辑关联与整合机制。研究借鉴并整合了发展心理学、情感智能理论、认知神经科学以及德性伦理学等领域的foundational理论资源，构建了一个全新的整合性理论模型。核心发现表明，这五大核心能力并非简单的聚合，而是一个相互依存、动态生成、且具有明确发展秩序的有机系统。

本研究提出一个“双轴一顶”的三元结构模型来揭示其整合性：首先，“内省轴”由自我意识（对自我的认知基础）和自我管理（对自我的执行调控）构成，形成个体内部的认知与行动闭环；其次，“共情轴”由社会意识（对他者的认知基础）和人际关系技能（对他者的执行调控）构成，形成个体与社会间的互动闭环；最后，负责任的决策作为“整合性顶点”，是前两个轴向能力的汇聚与升华，它将个体内部的自我认知与外部的社会洞察力相结合，并注入伦理考量，最终转化为具有建设性的社会行动。

本研究结论认为，这种整合性视角将社会情感学习从一套零散的技能训练，提升为一种旨在培养完整、自洽且具有社会责任感的“德性自我”的整体性教育哲学。这一理论模型为深化社会情感学习的课程设计、师资培训与效果评估提供了更为坚实的学理根基。

关键词

社会情感学习；CASEL框架；核心能力；理论整合；发展心理学

二、引言

在二十一世纪的教育图景中，一场深刻的“情感转向”正在全球范围内发生。越来越多的教育者、决策者和研究者认识到，传统的、以学术知识和认知能力为中心的教育模式，已不足以应对日益复杂的现代社会对个体生存与发展的全面挑战。学生的心理健康、人际和谐、道德判断以及对未来生活的主动建构能力，正被提升到前所未有的重要地位。在此背景下，社会情感学习（SEL）作为一种旨在系统性地培养学生理解和管理情绪、设立和实现积极目标、感受和表达对他人同情、建立和维持积极关系、以及做出负责任决策的教育过程，迅速从一个边缘概念成长为全球教育改革的主流话语。

在推动社会情感学习的众多理论与实践模型中，由美国学术、社交与情绪学习合作组织（CASEL）所构建的五大核心能力框架，无疑是应用最广泛、影响最深远的模型。该框架清晰地界定了社会情感学习的五个核心领域：自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策。这一框架因其概念的清晰性、结构的可操作性以及广泛的实证研究支持，已被世界各地的学区、学校和教育机构采纳为课程设计、教学实施与效果评估的黄金标准。

然而，巨大的成功与普及也伴随着深刻的挑战。在实践层面，CASEL的五大核心能力框架常常被简化和工具化，被理解为一份可以逐项打勾的技能清单。许多学校的社会情感学习课程，满足于开设孤立的、关于情绪识别、压力管理或冲突解决的单元教学，而忽视了这五项能力之间内在的、深刻的、相互依存的关联。这种“孤岛式”的教学方法，不仅可能削弱社会情感学习的整体效果，更有可能使其偏离其根本的育人目标，将其降格为一种服务于学校管理或学业提升的辅助性工具。问题的根源在于，我们对CASEL框架的“整合性”缺乏足够深刻的理论认识。这五项能力为何是这五项，而非其他？它们之间是简单的线性递进关系，还是更为复杂的动态互动关系？其背后共同的哲学基础与心理学逻辑是什么？

因此，本研究的核心问题是：CASEL框架下的五大核心能力，其内在的理论整合机制究竟是什么？本研究试图超越对各项能力的分散阐释，旨在构建一个能够揭示其系统性、整体性的理论模型。

具体而言，本研究将致力于回答以下三个相互关联的子问题：第一，构成自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策这五项能力的核心心理学与哲学根基分别是什么？第二，这五项能力之间是如何相互关联、相互促进、共同构成一个不可分割的整体的？第三，能否构建一个更为动态和整合的理论模型，来超越当前流行的“并列式”或“轮盘式”的图示，并揭示社会情感学习作为一种整体性人类发展的深刻内涵？

为回答上述问题，本研究的目标在于，通过对相关心理学、哲学和教育学理论的系统性梳理与创造性整合，提出一个新的、能够解释CASEL五大核心能力内在统一性的理论框架。本文的结构安排如下：第三部分将对社会情感学习的理论源流、五大核心能力的既有研究以及对框架的批判性反思进行文献综述；第四部分将阐明本研究采用的理论思辨与概念分析的研究方法；第五部分是