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2025春季师德师风培训自查报告

2025年春季师德师风专题培训结束后，我校严格按照《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及上级教育主管部门关于师德师风建设的最新要求，以“立德树人”为根本任务，聚焦“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”核心问题，通过全员自查、部门联查、学生评教、家长反馈等多维度方式，对全体教职工（共286人，其中专任教师212人，行政教辅74人）的师德师风现状进行了全面深入的自我检视。现将自查情况报告如下：

一、自查工作开展情况

本次自查以“问题导向、闭环整改”为原则，分三个阶段推进：第一阶段为全员学习阶段（3月12日-3月20日），组织全体教师系统学习《教师法》《未成年人保护法》及教育部2024年修订的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，通过专题讲座、分组研讨、案例警示（选取近三年全国师德失范典型案例15例）等形式，强化底线意识；第二阶段为全面自查阶段（3月21日-4月5日），教师个人对照“十项准则”填写《师德师风自查清单》（含23项具体指标），各教研组、科室召开专题组织生活会，通过“个人陈述+同事互评”方式深挖问题；第三阶段为外部评议阶段（4月6日-4月15日），面向全体学生（共28个班级，1263名学生）发放《师德满意度调查表》（回收率98.7%），向家长群体（通过家长委员会、线上问卷）收集反馈（有效问卷412份），并调取近半年教学监控录像（1200余课时）、学生心理咨询记录（87份）等材料辅助核查。

二、师德师风建设成效

通过本次培训与自查，我校师德师风整体呈现积极向好态势，主要体现在以下方面：

一是政治方向与育人初心更加坚定。全体教师能主动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将党的教育方针融入日常教学。数学组教师团队开发“数学中的家国情怀”校本课程，结合圆周率计算史、航天工程中的数学应用等内容，在12个班级开展教学实践，学生反馈“原来公式背后有这么多爱国故事”；语文组教师在作文评改中增设“价值导向批注”，针对一篇题为《我的“躺平”爷爷》的作文，教师不仅指导写作技巧，更引导学生理解“平凡岗位上的坚守也是一种伟大”，帮助学生树立正确价值观。

二是师德规范执行更加严格。全体教师均能严守“红线”，本学期未发现有偿补课、收受礼品礼金、歧视侮辱学生等行为。班主任群体普遍建立“学生成长档案”，记录学生心理变化、家庭动态等信息，七年级（3）班班主任王老师发现学生小宇连续两周作业敷衍，通过家访了解到其父母离异后情绪低落，随即联合心理教师制定疏导方案，每周与小宇进行1次“非正式谈心”，目前小宇已恢复学习状态，家长特意致信感谢“老师比我们更懂孩子的心”。

三是关爱学生与协同育人意识显著提升。针对“课后服务”中暴露出的“重作业辅导、轻个性发展”问题，学校调整服务内容，设立“兴趣导师制”，鼓励教师发挥特长（如美术教师开设“非遗剪纸”、体育教师指导“校园女篮”）。本学期参与课后服务的212名教师中，有87人主动设计特色课程，学生参与率从82%提升至95%；家长问卷显示，对教师“沟通主动性”的满意度达92.3%，较上学期提高5.1个百分点。

三、存在的主要问题及具体表现

尽管取得一定成效，但对照“四有”好老师标准，仍存在以下亟待解决的问题：

（一）理论学习深度不足，政治引领与课程思政融合不够

部分教师对师德相关政策法规的学习停留在“完成任务”层面，存在“笔记摘抄多、联系实际少”现象。例如，在自查清单中，有32名教师（占比11.2%）对“十项准则”中“传播优秀文化”的具体要求表述模糊；历史组某教师在讲解“改革开放史”时，仅罗列时间线和事件，未深入挖掘“改革精神”与新时代青年责任的关联，学生评教中反映“内容有点枯燥，没感觉到和我们有什么关系”。

（二）教育方式方法有待优化，个别教师存在“重智轻德”倾向

少数教师仍以成绩为单一评价标准，对学生品德养成、心理需求关注不足。例如，九年级（2）班某数学教师因学生单元测试成绩未达预期，在课堂上批评“连基础题都做不对，以后怎么考重点高中”，导致2名学生课后产生焦虑情绪（经心理教师干预后缓解）；在学生问卷中，有18.6%的学生希望教师“多鼓励少否定”，12.3%的学生提到“个别老师只关心作业对错，不问不会做的原因”。

（三）师德监督与考核机制需进一步完善

现有考核体系中，师德评价占比（15%）低于教学业绩（40%）、科研成果（30%），且评价方式以“主观评议”为主，缺乏量化指标。例如，在2024-2025学年度考核中，仅2名教师因“学生投诉”被认定为师德“基本合格”，但未建立“轻微失范行为”预警机制；部分行政教辅人员存在“服务意识淡薄”问题，如后勤部门某工作人员在处理学生报修时态度敷衍，导致学生等待维修