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于细微处见真章，在品读中悟深情——《小石潭记》精读课教学案例及反思

一、案例背景与设计理念

八年级学生已具备初步的文言文阅读能力，对古代散文的语言特点和基本表达方式有了一定的感知。《小石潭记》作为柳宗元“永州八记”中的经典之作，以其精炼传神的语言、情景交融的写法，成为培养学生文言文阅读素养、审美鉴赏能力和情感体悟能力的优质文本。

本案例的设计，并非简单停留在文言知识的梳理与积累，更着力于引导学生深入文本肌理，通过反复品读、情境再现、联想拓展等方式，感受作者笔下小石潭的清幽之美，体会作者复杂微妙的情感变化，并初步领悟“一切景语皆情语”的文学特质。教学过程强调学生的主体性，注重激发其探究兴趣，引导他们在主动参与中构建对文本的个性化理解。

二、教学目标的确立

基于课程标准要求、教材特点及学生实际，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：积累文言词汇，如“清冽”“佁然”“俶尔”“翕忽”等，理解其在语境中的含义；能够结合注释疏通文意，准确翻译关键句子；学习作者抓住景物特征进行细致描摹的写作手法。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、问题探究法，引导学生主动感知文本；运用圈点勾画、联想想象等方法，品味语言的精妙；通过对比阅读、拓展延伸，加深对文本内涵的理解。

3.情感态度与价值观：感受小石潭的自然之美，培养热爱自然、欣赏美的情趣；体会作者游览小石潭时的情感变化，理解其被贬后寄情山水却又难以排遣的孤寂悲凉之情，引导学生关注文本背后的人文精神。

三、教学重难点剖析

*教学重点：引导学生品味作者描写景物的精妙之处，特别是那些极具表现力的动词、形容词的运用；理解作者如何将情感融入景物描写之中。

*教学难点：准确把握作者在文中流露的复杂情感，即“乐”与“忧”的交织与转化；理解这种情感产生的社会背景和个人原因，进而深化对“知人论世”阅读方法的认识。

四、教学过程实录与解析

（一）情境导入，初感“小石潭”之“形”

（课前播放古筝曲《高山流水》片段，营造宁静氛围）

师：同学们，我们曾随郦道元游览过“素湍绿潭，回清倒影”的三峡，也曾与吴均一同欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江。今天，让我们穿越千年的时光，跟随唐代文学家柳宗元的脚步，一同探访那座藏于永州荒野之中的小石潭，去感受它独特的魅力。（板书课题及作者）看到这个题目，你会产生哪些疑问？

（学生自由发言，预设问题：小石潭是怎样的？作者是如何发现它的？作者在小石潭边有怎样的经历和感受？）

师：带着这些疑问，让我们走进文本，初步感知这篇短文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画出生僻字或不理解的词句。

（学生自由朗读，教师巡视指导，解决个别字音问题，如“佁然不动”的“佁”，“俶尔远逝”的“俶”等。）

设计意图：通过古典音乐和已学课文的联想，创设情境，激发学生的学习兴趣。以问题导入，培养学生的问题意识，引导其带着好奇心进入文本的初读阶段。初读目标明确，为后续学习奠定基础。

（二）译读梳理，再探“小石潭”之“境”

师：初读之后，相信大家对小石潭已有了一个模糊的印象。接下来，请同学们结合课下注释，小组合作，疏通文意。将翻译过程中遇到的疑难问题记录下来，稍后我们共同探讨。

（学生分组活动，教师参与其中，适时点拨。）

师：好，哪个小组愿意分享你们的翻译成果，或者提出你们的疑问？

（学生提出疑问，师生共同解决。重点引导翻译以下句子，并体会其表达效果：

1.“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”——引导学生想象画面，体会动词“蒙、络、摇、缀”的动态美。

2.“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”——引导学生理解“空游无所依”的精妙，以及通过写鱼来侧面烘托水之清澈的写法。

3.“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”——引导学生体会“凄、寒、悄怆、幽邃”等词语所营造的氛围。）

师：通过译读，我们对小石潭的环境、景物和作者的活动有了更清晰的了解。谁能用简洁的语言概括一下作者笔下的小石潭是怎样的？

（学生概括，教师总结：石奇、水清、鱼活、树茂、环境清幽。）

设计意图：译读是文言文教学的基础环节。通过小组合作解决疑难，培养学生的合作探究能力。重点句子的翻译与品析相结合，避免了枯燥的串讲，使文言知识的学习与文本理解同步进行。

（三）品读涵泳，细品“小石潭”之“情”

师：小石潭如此清幽美丽，作者游览时的心情如何呢？请同学们快速浏览课文，找出文中直接描写作者心情的句子。

生：“心乐之。”“似与游者相乐。”“凄神寒骨，悄怆幽邃。”

师：非常好。大家看，作者的心情先是“乐”，后来又变得“凄”。这“乐”从何而来？这“凄”又因何而生？让我们先聚焦“乐”。

1.品“乐”之景

师：作者因何而“乐”？请找出文中描写景物且