《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读.docxVIP

《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

为深入贯彻党的二十大、二十届历次全会精神，适应时代发展和课程改革深化的需要，发挥语文课程在引导学生树立正确价值观、发展创新思维、铸牢中华民族共同体意识以及增强文化自信等方面的重要作用，在教育部统一部署下，普通高中语文课程标准修订组组织完成日常修订工作。

一、修订思路

（一）深入贯彻落实党和国家重要会议及文件精神，增强铸牢中华民族共同体意识

秉承语文课程“文以载道”“以文化人”育人理念，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格贯彻落实党的二十大、二十届历次全会和全国教育大会精神，以及《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“日常修订版课程标准”）在课程性质、课程目标、课程内容、学业质量等部分提出明确要求，促进学生发展社会主义先进文化，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化，铸牢中华民族共同体意识，增强民族凝聚力和创造力，坚定文化自信。

（二）以核心素养为统领，提升课程目标、课程内容和学业质量的内在一致性

《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布后，广大师生对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等学科核心素养的理解和认识不断深化。本次修订既要加强与义务教育语文课程的衔接以体现连续性，又要突出高中阶段的特色与价值。这些要求在日常修订版课程标准的核心素养内涵与课程目标中体现更加充分、明确，同时在课程内容、学业质量中确保同步落实，以期提升语文课程目标、课程内容和学业质量的一致性。

（三）优化语文学业质量，推动语文评价理念与方式深度变革

学业质量是学生完成本课程学习后应达成的核心素养发展水平，是教材编写、教学实践和考试评价的重要依据。在深化课程改革进程中，学业质量在改革教学方式、评价理念与方式方面发挥了重要作用，成效显著。本次修订充分反思、认真总结了近年来的实践经验与现实问题，立足核心素养的内涵与基本特点，结合学生认知发展规律，优化学业质量的内在结构与内容描述，促进“教一学一评”有机衔接，形成育人合力。

二、主要变化

（一）进一步强化以文化人，突出语文课程在推广普及国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识方面的价值，优化课程性质、基本理念与课程目标

日常修订版课程标准在课程性质、课程基本理念、课程目标中进一步强化，落实社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育，使语文课程的育人价值更加鲜明。在课程性质部分，突出普通高中语文课程在推广普及国家通用语言文字、传承和发展中华文化、铸牢中华民族共同体意识、增强民族凝聚力和创造力、坚定文化自信等方面的独特价值与功能。

（二）体现未来社会人才培养新要求，充分发挥红色资源育人功能，积极推进人工智能赋能语文教学

本次修订落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观、社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育内容，充分发挥红色资源育人功能，体现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。例如，在“跨媒介阅读与交流”学习任务群中，将“关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力”修改为“关注社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化在不同媒介的传播形态和路径，在阅读和交流中学习讲好中国故事、传播好中国声音”；在“中国革命传统作品研习”学习任务群中，增加了“拼搏奋斗、见贤思齐、争做先锋”等表述；在“科学与文化论著研习”学习任务群中，增加了“培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神”等表述。上述修改有利于增强“三种文化”在跨媒介教学中的渗透，丰富学生对革命传统作品当代价值的理解和认识，促进科学精神培育。在课程实施部分，强调积极探索信息化环境下的语文教学模式。

（三）进一步明晰学业质量的内涵，调整学业质量的水平划分，突出核心素养综合性的特征

为保证普通高中与义务教育语文学习的良好衔接，突出核心素养的综合性，本次修订在学业质量部分作了较大调整，主要体现在三个方面。第一，进一步强化以核心素养为导向的质量观，完善核心素养的内涵表述。第二，从语文学科特点出发，以个人体验、社会生活和学科认知情境作为学业质量组织结构的底层逻辑，将学习任务群的内容要求与语言实践活动整合在三种情境中，从语文学科核心素养的四个方面出发描述水平表现，使之成为具有内在逻辑、实现完整的素养表现描述。第三，学业质量水平层级由五级改为三级，不再呈现针对“自主招生”考试的水平。同时，对标课程目标与课程内容、调整水平描述的具体内容，并确保三者的内在一致性。

（四）积极回应教育教学现实