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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册第一单元《8.用指南针“寻宝”》教学设计

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合教科版（2024）教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、责任态度四大维度，具体如下：

科学观念：学生能够明确指南针是利用地球磁场指示南北方向的工具，理解其“始终指向南北”的核心特性；能结合生活实例，建立“工具可帮助准确辨别方向”的科学认知，初步感知地球磁场与指南针指向的关联。

科学思维：通过分析“寻宝”线索与指南针指示方向的对应关系，培养逻辑推理能力；在小组合作解决方向辨别问题的过程中，学会梳理探究思路，能对实验操作中的误差进行简单分析并提出改进建议。

探究实践：熟练掌握指南针的正确使用步骤（平放、待指针稳定、读指针指向），能独立或合作运用指南针在实际环境中辨别东、南、西、北及东北、东南、西北、西南八个方向；通过“寻宝”实践活动，提升设计探究方案、动手操作、记录与分享成果的能力。

责任态度：激发对方向辨别及科学工具应用的好奇心与探索欲；在小组合作中培养协作意识与沟通能力，养成如实记录、尊重他人观点的科学习惯；认识到科学工具在生活中的实用价值，增强运用科学知识解决实际问题的意识。

二、教材分析

《8.用指南针“寻宝”》是教科版（2024）三年级下册第一单元“辨别方向”的最后一课，是对本单元知识与技能的综合应用与拓展。本单元前几课已引导学生认识了东、南、西、北等基本方向，学习了利用太阳、星星等自然现象辨别方向的方法，为本课学习奠定了基础。

本课以“指南针”这一核心科学工具为载体，通过“实践应用”的形式，将抽象的方向概念与具体的工具使用相结合，实现从“认识方向”到“精准辨别方向”的进阶。教材设计遵循“从理论到实践”的认知规律，先回顾指南针的基本原理与使用方法，再通过“寻宝”任务驱动学生主动运用指南针解决实际问题，既巩固了前序知识，又培养了学生的实践能力与问题解决能力。

从教材编排意图来看，本课注重落实“科学探究”核心素养，强调学生的动手操作与合作交流，通过真实的情境任务，让学生感受科学知识的实用性，同时为后续学习更复杂的地理与科学知识埋下伏笔。

三、教学重点、难点

教学重点：掌握指南针的正确使用方法，能运用指南针准确辨别八个方向；能结合“寻宝”线索，通过小组合作完成方向辨别与寻宝任务，实现知识的实际应用。

教学难点：理解指南针指向与实际方向的对应关系，能在不同环境（如室内、室外）中灵活调整使用方法以确保辨别方向的准确性；在“寻宝”过程中，能根据指南针指示的方向梳理线索，解决遇到的突发方向问题（如线索模糊、方向偏差等）。

四、教学方法

结合三年级学生认知特点（好奇心强、具象思维为主、动手能力逐步提升）及本课实践探究的核心要求，采用以下教学方法：

情境驱动法：创设“寻宝探险”的趣味情境，以“寻找神秘宝藏”为任务主线，激发学生的学习兴趣与探究欲望，引导学生主动参与课堂活动。

演示讲解法：通过教师规范演示指南针的使用步骤，配合清晰的语言讲解，帮助学生明确操作要点，突破“正确使用指南针”的重点。

小组合作探究法：将学生分成若干小组，让学生在小组内分工协作完成寻宝任务，培养合作意识与沟通能力，同时通过互助学习解决个体操作中的困难。

问题导向法：在寻宝过程中设置递进式问题（如“指针为什么没有稳定？”?“根据指南针指示，我们应该往哪个方向走？”），引导学生主动思考、分析问题并解决问题，突破教学难点。

评价激励法：通过过程性评价（如操作规范性评价、小组协作评价）与成果性评价（如寻宝成功奖励），激发学生的参与积极性，及时反馈学习效果。

五、教学过程

本课时教学时长为40分钟，共分为五个环节：情境导入（5分钟）、知识回顾与方法指导（10分钟）、实践探究：指南针寻宝（18分钟）、成果分享与总结（5分钟）、作业布置（2分钟）。

（一）情境导入：神秘宝藏的召唤（5分钟）

教师创设情境：“同学们，今天老师收到了一封神秘的‘寻宝邀请函’，邀请函里说，在我们的校园里藏着一份‘科学宝藏’，但要找到宝藏，必须先学会一项重要的技能——用指南针辨别方向。你们愿意和老师一起开启这场寻宝探险吗？”

引发思考：“之前我们已经学习了用太阳、星星辨别方向的方法，为什么这次寻宝一定要用指南针呢？”引导学生说出指南针辨别方向更准确、不受天气影响等优势，从而引出本课主题——《用指南针“寻宝”》。

明确学习目标：“今天我们的学习任务就是：掌握指南针的正确使用方法，并用它完成寻宝任务，找到神秘宝藏！”

（二）知识回顾与方法指导：指南针的“使用秘籍”（10分钟）

回顾指南针基本原理：教师出示指南针实物，提问：“谁还记得指南针为什么能指向南北方向？”引导学生回顾“地球是个大磁场，指南针的磁针受到地球磁场的作用，始终指向南北”的核心原理。

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