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2026春小学科学教科版（2024）三年级下册《5.制作小磁针》教学设计

一、核心素养目标

依据最新小学科学教育理念，结合三年级学生认知特点，本课时核心素养目标设定如下：

科学观念：通过实践与探究，知道钢针经过磁铁摩擦可被磁化成为小磁针；理解小磁针能指示南北方向是因为受到地磁场的作用；建立“磁体具有两极”?“同极相斥、异极相吸”的基础科学观念。

科学思维：能基于实验现象提出“如何让钢针具有磁性”?“怎样判断小磁针两极”等探究问题；通过分析实验数据和现象，归纳磁化的关键操作要点，推理小磁针指示南北的原理；培养基于证据得出结论的逻辑思维能力。

探究实践：能熟练掌握用磁铁摩擦钢针制作小磁针的正确方法；能设计并实施检验小磁针磁性、判断小磁针两极的实验方案；在小组合作中，规范完成实验操作、记录实验现象，提升动手实践与合作探究能力。

态度责任：激发对磁现象的探究兴趣和好奇心，体验动手制作的乐趣与成功的喜悦；培养严谨细致的实验态度和实事求是的科学精神；了解磁现象在生活中的应用，增强将科学知识服务于生活的意识。

二、教学重点

掌握用磁铁摩擦钢针制作小磁针的正确方法（关键：沿同一方向摩擦、重复足够次数）。

理解小磁针具有磁性且能指示南北方向的特点，学会用多种方法判断小磁针的南北极。

三、教学难点

理解“磁化”的本质，明确制作过程中“沿同一方向摩擦”的原理。

引导学生基于“同极相斥、异极相吸”原理，推理并掌握判断小磁针两极的科学方法。

解决制作过程中小磁针磁性微弱、无法准确指示南北的问题。

四、教学方法

情境导入法：通过生活情境提问，激发学生探究兴趣，引出课题。

演示讲解法：教师规范演示制作小磁针的关键步骤，强调操作要点和安全注意事项。

小组合作探究法：组织学生以小组为单位开展制作、检验、探究活动，培养合作与探究能力。

问题驱动法：通过递进式问题引导学生思考、推理，突破教学难点。

总结归纳法：引导学生梳理实验过程和现象，归纳得出科学结论。

五、教学过程（1课时，40分钟）

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师提问：“同学们，之前我们认识了指南针，知道它能帮助我们辨别南北方向。如果在野外没有指南针，我们能不能自己制作一个类似的工具来辨别方向呢？”

学生自由发言，分享自己的想法。

教师引导：“其实，我们身边常见的钢针，经过简单处理就能变成一个能指示方向的小磁针。今天我们就一起来学习《制作小磁针》。”（板书课题）

设计意图：通过生活情境中的实际问题，唤醒学生对指南针的已有认知，激发学生制作小磁针的探究欲望，自然引出课题。

（二）明确任务，探究方法（7分钟）

教师提问：“要制作小磁针，我们需要哪些材料呢？”引导学生结合已有知识和生活经验思考，教师补充并展示材料：钢针、强力磁铁、大头针（检验磁性用）、指南针（判断两极用）、水槽、吹塑纸、细线、胶带等。

核心问题探究：“如何让钢针变成具有磁性的小磁针呢？”

教师演示制作方法，强调关键要点：“用磁铁的一个磁极，从钢针的一端沿同一方向摩擦到另一端，重复20-30次；注意不要来回摩擦，摩擦过程中力度要均匀。”

安全提示：“钢针比较尖锐，操作时要小心，不要扎到手；磁铁要轻拿轻放，避免碰撞损坏。”

设计意图：明确探究任务和材料，通过教师规范演示，让学生掌握制作小磁针的核心操作方法，强调安全注意事项，为后续实验探究做好铺垫。

（三）动手实践，制作小磁针（12分钟）

小组分工：每组4人，明确操作员（负责制作小磁针）、检验员（用大头针检验磁性）、记录员（记录实验过程和现象）、安全员（提醒安全操作）。

学生分组制作小磁针，教师巡视指导：

观察学生是否按“同一方向摩擦”的要求操作，及时纠正错误操作。

指导检验员用制作好的钢针尝试吸引大头针，判断是否具有磁性；若磁性微弱，引导学生分析原因（如摩擦次数不足、方向错误等）并重新制作。

记录员填写实验记录表，记录制作过程中的关键步骤和检验结果。

小组汇报：邀请2-3个小组分享制作过程和检验结果，说明自己的小磁针是否具有磁性。

设计意图：通过小组合作动手实践，让学生亲身体验磁化的过程，掌握制作小磁针的技能；在巡视指导中及时解决学生遇到的问题，确保实验顺利开展；通过汇报交流，培养学生的表达能力。

（四）深入探究，判断小磁针两极（8分钟）

教师提问：“我们制作的小磁针有磁性了，那它能指示南北方向吗？小磁针的两端哪个是南极（S极），哪个是北极（N极）呢？”

引导学生思考判断方法，教师补充并介绍两种常用方法：

方法一：水浮法。将小磁针固定在吹塑纸上，放入盛有水的水槽中，待小磁针静止后，观察其指向，结合已知的南北方向判断两极（可借助教室中的方位标识）。

方法二：指南针法。用指南针的N极分别靠近小磁针的两端，根据“同极相斥、异极相吸”的原理，判断小磁针的两极（吸引的一端为S极，排斥的一端为N极）。