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新课程研究特别关注2025.01

文化自信立意下语文校本课程探索

□李国栋

摘要：在民族复兴主题下，要促使学生养成文化自信，高中语文教师就应充分发掘本土文化资源，

不断开发校本课程，以建设完备的课程体系，从而实现“文化的理解与传承”等核心素养的培育。

关键词：文化自信；校本化课程；价值取向；实施路径；教学范式

作者简介：李国栋，四川省成都市郫都区第一中学教师，中学高级教师，四川省成都市学科技术带

头人。（四川成都611730）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2025）01-0001-04

党的十八大以来，习近平总书记多次对文本课程作为三级课程体系的重要内容，其长时间

化自信进行阐述，他强调，坚持文化自信是实现处于尴尬的境地：一是被边缘化，成为国家课程

民族复兴这一宏大主题的应有之义。《普通高中和地方课程的点缀，未列入课程计划，教学活动偶

语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下尔为之，课程缺少系统规划，教材建设不足，课程

简称“课标”）将“文化的理解与传承”列为学科评价流于形式；二是课程教学狭隘化，课程的“校

核心素养，并将学习目标定位为：继承和弘扬中本化”个性模糊；三是成为地域历史、经济、人文宣

华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文传的看点，校本课程看似“高大上”，实际上课程的

化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文实度、深度尚不够。

化视野，增强文化自觉，提升文化自信，热爱祖完整的课程应由确定的教学内容（如教材）、

国语言文字，热爱中华文化。当前，新课程改革专任的教学人员（学科教师）、固定的教学时间

正稳步推进，建构完备的课程体系、促进学科课（课时）和教学效果评价机制（如测试系统）构成。

程深度发展成为学校课程建设的重要课题。贯校本课程作为完整课程系统的必要补充，大多流

彻新的课程理念，吸收已有的成功经验是校本于形式，失去了作为一门课程的完整性、独立性

课程建设的基本策略；做好顶层设计，探索实施和自主性。加强语文校本课程建设，既要基于文

路径，建构课程范式则是主要任务。在此基础化自信的课程立意，又要基于语文要素学习的活

上，优化、改进校本课程建设思路，建设与新课动形式，还要注重其独特的“个性化”价值，即基

程、新教材相匹配的校本课程样态，成为学校文于乡土文化的情感认同。

化力建设的重中之重。1.基于文化自信的课程立意。文化是国家、

一、语文校本课程的问题描述和价值民族的软实力，从宏观层面看，校本课程建设肩

校本课程是以学校为课程编制主体、自主开负传播国家、民族文化使命，通过“文化的理解与

发与实施的一种课程，它与国家课程和地方课程传承”吸纳、扬弃、创新文化，从而推动民族复兴，

共同组成了在学校中实施的三级课程结构。校增强文化自信，这一点在新教材中有充分体现。

基金项目：本文系四川省教育学会2023年度教育科研课题“多文本样态下的高中语文结构化阅读教学实践与研究”（编

号：YB2023151）的研究成果。

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新课程研究2025.01

课标18个学习任务群中，涉及“文化”核心概念的课程建设的目标之一就是了解和掌握乡土文化，

任务群有数个，其中，“中华传统文化经典研习”对乡土文化产生感情，进而反哺乡土文化。鲁迅

“中国革命传统作品研习”既是选择性必修，又是先生说：“只有民族的，才是世界的。”不同地域的

选修的内容，其课程意在文化立人。此外，语文乡土文化既是民族文化的组成部分，又具有区别

学习任务群还设有“当代文化参与”“跨文化专题于其他地域的丰富个性，实施校本课程就是保

研讨”“科学与文化论著研习”等必修和选修内护、推介这些优秀文化的“土特产”，是在文化传

容，其目的是通过文化比较开拓文化视野，增进承中播下“种子”，有利于促进地域文化的价值认

文化理解，培养兼容的文化精神，从而形成文化同和情感归依。

判断力，激发文化的创造精神。