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·教育管理科学研究·2025年4月（第8期）

项目管理思维下的数字化PBL高职实训课程教学模式探索

马长越杨少增刘剑

（浙江工商职业技术学院机电工程学院，浙江省宁波市，315012）

摘要当前，众多研究聚焦于高等职业院校课程教学模式的数字化改革，这对教学模式的专业性、系统性和效率提

出了更高要求。项目管理技术被引入课程管理中，以实现对教学进度和风险的科学预测与控制。结合人工智能（AI）

技术创建的“智能体”，整合了课程知识、实际企业案例及教育资源，开发出专门针对课程的AI工具，实现了高

效的学生学习情况分析、实时互动及多媒体内容展示，突破了传统教学的局限性。教师可以从项目管理角度进行

课程教学管理，构建基于数字化的教学模式，并设计基于“十五矩阵”的教学管理工具，促进教学资源的有效利用，

提升学生的学习体验和效果。将项目管理思维融入PBL数字化教学模式中，以解决实际问题为核心，显著提高了

学生的主动学习能力、分析和解决问题的能力以及独立思考和逻辑思维能力，亦能够推动职业教育向更高水平发展。

关键词人工智能；高职课程；项目管理；职业教育

中图分类号：G712文献标识码:A文章编号：1002-1221(2025)08-0129-03

随着人工智能技术的快速发展，其在科研、管理、能（AI）技术创建的“智能体”来优化高职院校实训

教学等诸多领域的应用逐步展开。在此背景下，党的课程的教学模式。

二十大报告中提出，“推进教育数字化”，对教师的数一、项目管理思维转变和数字化认知提升

字化素养提出了更高的要求。高等职业教育的目标是培（一）数字化教学模式优势体现

养满足社会经济发展的专业技术型人才和服务业人才，数字化教学模式具有传统课程教学模式所不具备

结合企业对复合型人才需求的增加，不仅要求人才应具的诸多优势：

备高技能水平，还期望其具有一定的管理能力和表达1.突破了时间和空间的限制，大幅拓宽了课堂教

能力，这对高职院校教师的教学能力提出了更高要求。学的范围。

经过文献总结和问卷调查，目前高职院校实训课程2.强大的实时交互性，能够通过问答的方式，以

教学模式存在以下不足之处。从教师角度来看，高等职文字、图片和视频等多媒体素材进行快速反馈，极大

业教育更加注重教师的技能水平和业务能力，虽然双师地增加了学生学习的兴趣。

型教师和具备企业背景的教师比例逐年上升，但教师的3.能够方便快捷地融入和更新企业所采用的技术、

教学管理水平、企业实际经验和数字化教学素养差异较知识等学习内容，帮助学生快速接触最新的企业实际

大。人工智能工具的兴起使得越来越多的教师开始使项目。

用AI软件进行学期分析、教案设计和教学评估等工作。4.在教学评估方面，数字化课程教学模式，具有

然而，由于教师个体差异以及接受相关培训的程度不高效和全面的数据分析能力，能够进行学生个体和班

同，能够系统、科学地使用人工智能工具的教师相对级整体的情况的综合评价，分析出目前教学不足，并

较少。如果教师本身缺乏企业经验，则难以有效甄别且预测未来学生和班级的学习情况。

AI软件提供的教学材料。此外，教师的企业实战经验（二）教师数字化认知的转变

和管理经验不足，也会影响教学质量。从学生角度来看，在技术快速变革的背景下，企业对于人才技能的要

高职学生在课程学习，尤其是理论课程的学习过程中，求也愈来愈高。新时代的教师需要适应技术变革和多

普遍存在理论基础薄弱、学习兴趣不高的情况。在课堂变就业环境，