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师德师风自查自纠问题清单及整改措施

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件精神，切实加强师德师风建设，本人结合教育教学实际，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、家校沟通等维度开展全面自查，系统梳理存在问题，剖析问题根源，制定针对性整改措施，现逐项说明如下：

一、自查发现的主要问题

（一）政治理论学习深度不足，思想引领作用有待强化

日常工作中，对习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针政策的学习多依赖学校组织的集中学习，个人主动学习意识较弱。学习方式以通读原文为主，缺乏深入研讨与实践转化，存在“学用脱节”现象。例如，在讲解“双减”政策时，仅停留在政策条文解读层面，未结合学生成长需求、家庭实际情况深入分析政策背后的“以生为本”理念，未能将政治理论学习成果有效融入课堂思政引导。此外，在面对网络上关于教育的片面言论时，缺乏主动辨析并引导学生理性思考的意识，曾有学生询问“作业越少越好是否合理”时，仅简单回应“按学校要求执行”，未从教育规律角度深入阐释“减负提质”的辩证关系。

（二）教育教学理念更新滞后，育人实效性需提升

受传统教学模式影响，课堂教学中仍存在“重知识传授、轻能力培养”倾向。教学设计多以完成教学进度为目标，对学生核心素养的培养关注不足。例如，在初中语文文言文教学中，过度强调字词翻译与考点讲解，对文言文背后的文化内涵、人文精神挖掘不够，导致部分学生认为“文言文学习就是背注释”，未能真正体会传统文化的魅力。作业设计存在“一刀切”现象，对学生个体差异关注不足，曾布置统一的作文练习，未针对写作基础薄弱的学生设计阶梯式任务，导致部分学生因反复受挫产生畏难情绪。教学评价方式单一，以考试成绩为主要评价依据，对学生课堂参与度、实践能力、品德表现等过程性评价记录不够详实，未能全面反映学生成长轨迹。

（三）师生沟通存在认知偏差，平等关爱落实不够到位

自认为“严师出高徒”，在与学生相处时更注重规则约束，对学生情感需求关注不足。曾因学生未按时完成作业，当众批评其“学习态度不端正”，未了解学生因家中突发变故导致精力分散的实际情况，伤害了学生自尊心。与后进生沟通时缺乏耐心，存在“贴标签”现象，认为“某学生基础太差，短期内难有进步”，在课堂提问、小组活动中有意无意减少对其关注，导致该生逐渐产生“老师不喜欢我”的消极心理。此外，对学生心理健康问题的敏感度不足，当发现某学生近期情绪低落、成绩下滑时，仅简单提醒“调整状态”，未主动与班主任、心理教师沟通，错失了早期干预的最佳时机。

（四）职业操守细节把控不严，规范意识需进一步增强

在科研与教学材料引用中，存在“重内容实用性、轻版权规范”的倾向。曾为丰富课件内容，直接使用网络下载的图片、视频素材，未严格核查版权信息，虽未造成实际侵权后果，但反映出知识产权保护意识薄弱。参与校外教育活动时，对“教师身份”的边界把握不够精准。例如，应家长邀请参与非盈利性的社区教育讲座时，虽未收取报酬，但在讲解中提及某培训机构的教学方法，客观上可能造成“变相推荐”的误解。日常言行中偶有随意性，曾在办公室与同事讨论学生时，无意间评价“某学生太调皮，教起来真累”，被路过的学生听到，引发学生负面情绪。

（五）家校协同机制不够完善，沟通效能有待提高

与家长沟通多集中于学生成绩反馈或问题告知，缺乏对家庭教育方法的指导。例如，当家长反映“孩子回家不愿写作业”时，仅建议“加强监督”，未从“培养学习兴趣”“优化作业设计”等角度提供具体建议。沟通方式以班级群消息、电话为主，对特殊家庭（如单亲家庭、留守儿童家庭）缺乏个性化沟通。曾有留守儿童家长因长期在外务工，仅通过群消息了解孩子情况，未能及时知晓孩子在学校的心理变化。此外，在家长会上多采用“单向汇报”模式，较少倾听家长需求，对“家长也是教育资源”的理念落实不够，未充分调动家长参与班级管理的积极性。

二、问题根源剖析

深入反思问题产生的原因，主要源于以下三方面：一是政治站位不够高，对“为党育人、为国育才”的使命担当理解不够深刻，未能将师德要求全面融入教育教学各环节；二是教育理念更新缓慢，对“五育并举”“核心素养”等新时代教育要求的学习不够系统，缺乏从“知识传递者”向“成长引路人”转型的主动意识；三是服务意识有待强化，未完全树立“以学生为中心”的教育观，在与学生、家长的互动中更多从“管理者”视角出发，忽视了共情与尊重的重要性。

三、针对性整改措施

（一）深化理论学习，筑牢思想根基

制定个人政治理论学习计划，每周固定2小时自学时间，重点学习《习近平关于教育的重要论述摘编》《新时代教师职业行为十项准则》等文件，通过记笔记、写心得、参与线上研讨等方式加深理解。每月主动向党支部汇报学习成果，将理论学习与课堂教学