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部编版六年级语文上册《16盼》

《盼》是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文，作者铁凝以其细腻入微的笔触，为我们描绘了一个孩子对新雨衣的热切期盼，以及在等待过程中的种种微妙心理活动。这篇课文不仅语言生动活泼，充满生活气息，更在看似平淡的叙述中，巧妙地展现了儿童纯真、细腻且富有张力的内心世界。深入研读文本，对于引导学生感受文字魅力、学习写作方法、体悟童真童趣，均具有重要的现实意义。

一、“盼”的情感内涵与表现层次：一场童心的细腻展演

课文以“盼”字为核心，贯穿始终，将一个孩子纯真的渴望展现得淋漓尽致。这种“盼”并非单一维度的情绪，而是呈现出丰富的层次与变化。

其一，初得雨衣的新奇与急切的期盼。当新雨衣映入眼帘，“我”的第一反应是“立刻抖开雨衣就往身上穿”，这种不加掩饰的喜爱与迫不及待，是“盼”的起点。此时的“盼”，带着对新鲜事物的好奇与拥有的喜悦，更渴望着能在合适的时机——雨天，将这份喜悦付诸实践。“我”开始关注天气预报，“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢？”一连串的内心独白，将那份急切盼望下雨的心情直白地袒露出来。

其二，等待过程中的焦灼与微妙的失落。日子一天天过去，天空依旧晴朗。“我”的期盼中开始掺杂进一丝焦灼与不安。“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”这种看似矛盾的心理，恰恰是孩子式的真实想法——既盼雨来，又怕雨来得不是时候，怕雨下得不够“尽兴”，充分展现了等待中的煎熬。当看到“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，“我”以为是雨点来了，结果却是风吹树叶的声音，这种“虚惊一场”后的失落感，进一步加深了“盼”的浓度。

其三，雨至前夕的敏感与极致的渴望。当“天边忽然乌云密布，下起雨来”，“我”的心情立刻从低谷升至高峰。“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”然而，雨势尚小，妈妈不让出门。此时的“盼”达到了顶峰，变得尤为敏感。“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”对雨点的感受，对雨衣的珍视，都源于那份压抑已久的渴望终于得以部分释放的喜悦。

其四，愿望实现后的满足与短暂的回味。当“我”终于穿着雨衣在雨中行走，那种满足感溢于言表。“我走得很快，衣袖在风中摆动，雨点儿打在雨衣上，发出噼噼啪啪的声音，好像在唱歌。”此时的“盼”已转化为实实在在的快乐体验。虽然课文在此处戛然而止，但读者能感受到那份因“盼”得偿所愿后的舒畅与回味。

作者正是通过对“盼”的这一系列情感层次的精准捕捉与细腻描摹，使得一个鲜活、真实的儿童形象跃然纸上。

二、匠心独运的写作技法：于细微处见真情

《盼》一文之所以感人至深，引人共鸣，离不开作者高超的写作技巧。对于六年级学生而言，学习并借鉴这些写作方法，对提升其习作水平大有裨益。

1.传神的心理描写，直击内心：这是本文最显著的特点。作者大量运用内心独白、幻觉、联想等方式，将“我”在“盼”的过程中的所思所想、所忧所喜，毫无保留地呈现在读者面前。如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”这一连串的动作，背后是难以抑制的兴奋与期待。“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”则将对妈妈不理解自己心情的小小不满与急切，刻画得入木三分。这些心理活动的描写，使得人物形象立体丰满，情感表达真挚动人。

2.生动的细节刻画，以小见大：课文中不乏精彩的细节描写，这些细节如同电影中的特写镜头，放大了“盼”的情绪。“我”对雨衣的喜爱，通过“用手摸了摸，雨衣软绵绵的，好像棉花糖”这一触觉描写得以体现。等待下雨时，“我”“眼睛盯着窗外，生怕错过一丝一毫下雨的迹象”，一个“盯”字，将注意力的高度集中与内心的期盼展露无遗。当终于穿上雨衣出门，“我”“不时回头看看”，这一看，既是对家的留恋，更是对雨中行走的新奇体验的不舍，细节之中饱含情感。

3.巧妙的环境烘托，情景交融：文中对天气的描写并非孤立存在，而是始终与人物的心情紧密相连，起到了烘托气氛、推动情节的作用。晴朗的天气反衬出“我”内心的焦急；风起云涌、雨点将至，则预示着“我”心情的转折；最终的雨景，则是“我”愿望实现后喜悦心情的外化。“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”这清新明丽的雨后夜景，何尝不是“我”愉悦心境的投射？

4.鲜活的儿童视角，真实可感：整篇文章都采用儿童的口吻和视角来叙述，语言充满了童真童趣。“妈妈，下呢！下呢！”的急切呼喊，“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事