2025《关于小班幼儿课程生活化的分析与理解》4900字.docxVIP

PAGE

PAGE1

关于小班幼儿课程生活化的分析与理解

摘要：随着人们对教育关注度的提升，学前教育的重要性也逐渐被认可。学前教育阶段已然不再是过去的“带孩子”教育理念，生活化教育理念已在学前教育阶段广为流传，为了是儿童在幼儿园中学习到更多的知识，教师要与时俱进，改变传统的学前教育观，创新教育模式，将幼儿园课程生活化，有助于提升幼儿的学习兴趣、有助于提升学前教育质量。但是，很多教师在实践中片面理解课程生活化。如何做好幼儿园课程生活化呢？

关键词：儿童、课程、生活、教育、生活即教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要为幼儿打造满足幼儿全面发展的学习场所，使他们在生活中获得有益于身心发展的经验。教师要善于利用生活中的资源，将幼儿园课程生活化，通过生活环境捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿对知识的兴趣点展开幼儿教育，开展教育教学活动，让幼儿在生活中感知自然、亲身体验，将知识生活化，促进幼儿更好的理解学前教育内容，促进幼儿全面、健康发展。

那么什么是幼儿园课程生活化？简单说，就是在设计、组织和实施幼儿园课程教育时，把幼儿的日常生活和生活经验联系到课程的设置中，把富有教育意义的生活内容融入到课程教学中，使幼儿课程具有生活色彩，使知识更容易通过生活经验理解，使幼儿对幼儿课程更感兴趣。生活化的幼儿课程设计、组织和实施是更贴近幼儿的生活实际，贴近幼儿的学习兴趣，让课程内容更加适应儿童、更生动、更有趣。以生活的内容、习惯、逻辑为基础进行整合，包括儿童个人的生活、幼儿园的生活、社会生活以及家庭生活，幼儿可以结合自己的真实体验，并付诸于行动，结合课程内容，勤于练习，对幼儿的成长起到促进作用，激发学习兴趣，获得生活经验。

一、从幼儿生活中来，有助于幼儿生活经验的积累

“生活即教育”是陶行知先生提倡的教育理念，提倡“所有的课程从生活与经验中挑选出来”。当下，学前教育提倡幼儿园课程生活化，倡导将幼儿教育回归幼儿生活教育。纵观当前的幼儿教育，教育机构为了经济效益，提出了“不要让孩子输在起跑线上”的理念，给一部分家长带来了消极的影响，背离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心精神，导致幼儿失去了纯真的儿童时代。在这种超前教育理念背景下，儿童过早的学习与他们年龄不相符的知识，参加了儿童不感兴趣的兴趣班，导致儿童原理了童年的游戏与欢笑、让幼儿的兴趣变成了累赘。在脱离生活化教育的条件下，幼儿学习知识不是直观且生动的，失去了主动学习的能力，被成人化教育所吞噬。因此，让儿童回归生活、回归大自然，是幼儿教育极需解决的问题。让幼儿教育不在是为了成绩而开展，让幼儿回归生活，找寻兴趣，使幼儿教育成为幼儿快乐成长的天堂。

所谓幼儿教育回归生活，并不是指将幼儿园教育变成生活训练场，不是将幼儿教育约等于日常生活，幼儿园课程生活化本质上是承认和尊重生命的存在和成长的内在需求，让幼儿在一个充满童真的世界里成长、生活和学习，真正感受自己生命成长的过程。在一次课间活动中，一个孩子不经意间放了一个屁，引起了孩子们的注意，大家都纷纷讨论起来，但是该幼儿却很难为情，他觉得是大家在笑话他。于是，我便与孩子们开展了一些讨论，有孩子问：“老师，这是什么声音？”带着孩子们的问题，我们一起去探索。于是，变生成了我们的班本课程“探秘屁之旅”。在一次一次的活动中，孩子们慢慢地了解到一些简单、基本的知识。就这样，在我们生活中，其实有很多的“课程”，在孩子们的不经意间，课程就这样悄悄地来了。美好的童年只有在生活世界里才存在,处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年，立足于当下，着眼于儿童未来的发展。

二、从兴趣出发，有助于幼儿身心健康发展

幼儿园课程内容的设计、组织、实施是源自于幼儿个人当下的生活，是结合幼儿身心健康发展特这与幼儿的兴趣爱好设计的。将学前教育与幼儿生活有机结合，使幼儿园课程趋于生活化发展，有助于幼儿身心健康发展。幼儿因其年龄特点，对外界的认知程度有限，幼儿园课程的设定一定要符合幼儿的生活规律和成长规律，设计专业性较强，背离儿童发展规律的课程会影响幼儿对知识的渴望，无法激发幼儿学习的积极性，教育效果较差。

一次，带着孩子们走在秋日的校园里散步，“老师，为什么树叶都掉下来了？”我默默地抬头一看，的确，树叶都在慢慢地掉落，我告诉孩子们“因为是秋天来了”。但是孩子们还是不能理解，于是，我们一起开展了课程“叶是秋呀”。首先，我们先对树叶掉落下来的原因进行了调查，孩子们带着“调查表”回家与爸爸妈妈一起查阅了书本、电脑，了解到了“其实，不是每一棵树到秋天都会掉落，也不是每棵树树叶都会变黄”。那既然树叶会变黄，是不是还会变成别的颜色呢，接下来，我们又在幼儿园和公园里去寻找秋叶，在寻找的过程中，孩子们了解到，树叶还有红色、黄色、绿色。。。。。。“这么好看的树叶，我想