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“对分课堂”教学模式的相关研究国内外文献综述

（1）“对分课堂”教学模式理论的研究

“对分课堂”教学模式的教学环节包括教师讲授，内化吸收，课堂讨论张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.。杨淑萍等（2015）提出“对分课堂”教学模式是结合“讲授式”教学和“交互式”教学的优点形成的复合式教学法。也是完成师生之间、生生之间交流的新型交互式学习模式杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(05):653-658.。孔冉冉（2016）也指出，“对分课堂”中，师生角色颠覆传统，学生成为课堂的主导者和中心。学生在课堂上的地位明显提高，在课堂环节中，学生在“内化吸收”阶段巩固知识点，发挥自我学习的潜能，实现自我进步的目标孔冉冉.基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2016，32(07):138-139+155.。以上学者均陈述了“对分课堂”教学模式的“内化吸收”环节实施的有效性。在响应国家号召进行教学模式改革的背景下，刘志平（2018）针对“对分课堂”教学模式的评价体系提出见解，认为“对分课堂”教学模式的诞生符合我国当前学情。这一本土化的教学新模式立足于学生本体，让学生通过自主学习深化对知识的理解，主动探究知识点，同时优化了课堂环节，提高了课堂效率，促进了师生配合。是改革教学模式的新体验，对教育教学发展具有指导性作用刘志平.对分课堂教学模式教学评价体系的构建研究[J].课程教育研究，2018(52):8.。田青等（2017）指出学生在课堂上所占比重大于教师，“对分”不仅是时间上的对分，也是课堂主体的对分，更是学习内容的对分。同时也强调内化吸收环节中“学习内容的对分”体现为由教师进行知识体系的建构形成学习框架，再交由学生进行知识的填补和深化田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017，(9):72-74.。阐明了“对分课堂”教学模式在形式上与传统教学模式的区别，具有一定的实施可行性。赵梦媛（2018）主张在“认知主义”学习理论的支撑下探讨学生学习动机与“对分课堂”教学模式的相关性。并得出结论：“对分课堂”教学模式能够促进学生的学习动机

张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)，2015，38(05):653-658.

孔冉冉.基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2016，32(07):138-139+155.

刘志平.对分课堂教学模式教学评价体系的构建研究[J].课程教育研究，2018(52):8.

田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017，(9):72-74.

赵梦媛.“对分课堂”：基于动机与认知理论的探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2018(1):55-57.

另有学者指出“对分课堂”教学模式注重建立良好的师生关系。赵婉莉等（2016）提出运用“对分课堂”教学模式前，教师要对课堂内容有一定掌握，了解学情和教学环境。教学过程中体现学习的核心内容，注意控制各环节的时间分配和课堂效果，保证课堂教学顺利进行。其次，学生也要对学习内容和学习流程有着一定的控制权，通过时间分配和任务分配，合理安排时间赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2016，(5):40-42.。提高培养自身独立思考能力和准确的判断能力的效率，做出符合自身学习需求的选择。除了时间上师生一半一半公平分配，体现了师生的平等关系，杨淑萍等（2015）分析了“对分课堂”教学模式中的师生角色与传统的师生关系略有不同，学生自主把握学习的进度和程度，是课堂的主体。教师起到监督，督促，指点，组织和评价的作用，是课堂的指导者和组织者杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38(5)：653-658.。主张在课堂主体地位上也体现师生的平等关系。

赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2016，(5):40-42.

杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015，38(5)：653-658.

（2）“对分课堂”教学模式应用的研究

学者探究“对分课堂”教学模式的应用研究主要以“对分课堂”教学模式与不