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奥尔夫乐器在幼儿园音乐活动中应用合理性分析案例

（1）教师在音乐活动的各环节中使用奥尔夫乐器的合理性

据调查知，在一节音乐活动中，教师会使用奥尔夫乐器，但是使用的方式不恰当。

表2-8教师在音乐活动的各环节中使用奥尔夫乐器的情况

活动名称

导入阶段（时长）

开展阶段（时长）

结束阶段（时长）

小乌龟

B1A1（5min）

妹妹背着洋娃娃

B4A2（5min）

蝴蝶飞呀飞

B1A3A4A5A6（5min）

小小蛋儿把门开

B1A2A4A7（6min）

我的身体都会响

B3A8（3min）

马儿来了

B1A8（5min）

风、树叶和秋天

B2A1A9（7min）

我在马路边

B4A4A6A10（3min）

小兔子开铺子

B2A8（3min）

B1A4（4min）

绿色菜篮子

B4A8（8min）

蔬菜汤

B1A4（4.5min）

小蜘蛛

B2A8（2.5min）

会动的身体

B1A4A3（4min）

大象和小鸟

B4A1A3（8min）

青蛙

B2A1（2min）

B1A11（10min）

毛毛虫的故事

B4A3（8.5min）

注：A表示奥尔夫乐器（A1手鼓，A2铃鼓，A3碰铃，A4三角铁，A5刮胡，A6沙锤，A7腕铃，A8人体乐器，A8双响筒，A9中音木琴，A10串铃，A11蛙盒）

B表示活动方式（B1乐器演奏，B2节奏律动，B3体态律动，B4游戏律动）

教师往往在一节音乐活动快要结束时的几分钟之内进行乐器演奏且运用的乐器数量过多。一般来说，乐器演奏应该在开展的阶段进行，幼儿拿到乐器后应该先有一个自我探索的过程，而一节音乐活动中使用的乐器数量也不应该太多，不要超过3种。之所以会出现这样的问题，是因为教师对奥尔夫音乐教育理念的理解有偏差。奥尔夫音乐教育主要强调音乐的“原本性”和“即兴性”，教师在音乐活动中组织幼儿进行乐器演奏时应该注重幼儿的探索，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿自发地投入到音乐活动中，而不是为了使用乐器而使用乐器。并且对于教师对奥尔夫音乐教育理念方面的认识，笔者进行了相关访谈。在访谈中发现，教师们对奥尔夫音乐教育的理念了解地不够透彻和深入，教师B：“这个我还说不上来来。”教师C：“这个理念方面我们基本不学，我们主要是迎合家长的需求，只要孩子们玩得开心就好，对于理论没有挖掘的那么深。”当教师C打开他们幼儿园配备的音乐教材时，在教材前几页就有关于奥尔夫音乐教育理念的内容，而教师们都对之视而不见。教师A：“这个还真没了解过，之前进行的培训就是教我们怎么去教孩子，怎么去组织活动，都是实践方面的，因为家长还是想看到一个成品展示，对于理论这方面接触得还是比较少。”因此我们可以看出来，幼儿教师在理论方面普遍存在理解不足、挖掘不充分等需要改进的方面。因此，加强幼儿教师对于奥尔夫音乐教育理念的学习需要得到幼儿园和教师们的重视。

（2）教师在音乐活动中组织奥尔夫乐器演奏的特点

在实际的活动中，教师组织奥尔夫乐器演奏活动的频次少且在一节音乐活动中使用奥尔夫乐器持续时间短；在分配乐器的时候，教师一般都是分发乐器，而不是让幼儿按照自己的意愿自行选择乐器。笔者认为之所以会出现以上的情况，一是教师受传统教育观念的束缚，并没有充分理解和接纳奥尔夫音乐教育的理念。奥尔夫音乐教育强调以幼儿为本，让每个幼儿都能真正地、主动地参与进来，那么参与和不参与应该是由幼儿决定的，如果幼儿不想参与教师还硬塞给他乐器，那么就与奥尔夫音乐教育理念背道而驰。再者如果幼儿想参与乐器演奏，但是教师发给他的乐器不是他自己想要的，那也不利于调动幼儿演奏的积极性。二是教师的乐器教学水平有待提高，且对于演奏活动的把握不到位。在笔者的观察过程中，教师在一节活动的最后五分钟组织幼儿进行乐器演奏，首先是分发乐器，幼儿拿到乐器之后不允许幼儿自行摆弄，直接示范演奏；其次是分声部让幼儿演奏，幼儿跟音乐走了一遍流程，之后就把乐器收起来了。从这次活动中我们可以看出这位教师组织的这节活动是存在很大的问题的，教师并没有给幼儿留出自由探索的时间，而且整个乐器演奏的过程都很轻描淡写，最后也没有大合奏。其实最主要的就是教师的乐器教学水平有限，使得奥尔夫乐器的演奏流于形式，只是简单地走个过场，对幼儿的节奏感、想象力和创造力并没有多大的提高。

本研究通过调查发现，幼儿园教师奥尔夫音乐教学水平参差不齐，导致教师在引导和帮助幼儿正确使用奥尔夫乐器时的教学效果相差甚远。幼儿园教师队伍的构成基本分为专业出身和非专业出身，专业出身又包括中等院校和高等院校出身，中等院校和高等院校在幼儿教师培养方面具有不同的侧重点，中等院校在声乐、舞蹈、钢琴、绘画、手工等方面会格外重视，这有利于她们能够迅速地进入幼儿教师角色，对奥尔夫音乐教育理论有些许了解，但是挖掘地不够深入，在教学活动中缺乏理论的指导。而高等院校更重视