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奥尔夫音乐教育活动在幼儿园的应用研究国内外文献综述

1.奥尔夫音乐教育活动的研究

作为全球闻名的三大音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教育，强调“诉诸感性，回归人本”，主张将音乐、美术、戏剧、朗诵、歌唱、舞蹈、即兴创作、律动、游戏多种方式融为综合性的艺术形式，容易被幼儿接受，且对幼儿表现能力和创造能力的培养具有明显的成效。

（1）奥尔夫音乐教育理念的研究

奥尔夫音乐教育是一种基本原理，没有固定的课程和教材，奥尔夫曾经这样说过“走遍世界的不是我的教材,而是我的思想”。奥尔夫音乐教育主要强调音乐的“原本性”，而人类与生俱来的节奏感正是对音乐的“原本性”的一种释放,奥尔夫乐器就是基于奥尔夫音乐的“原本性”教育思想而发展产生的。原本的音乐是指人们是作为表演者参与其间,把人的动作、舞蹈、语言等紧密地结合到一起；原本的音乐源于我们的生活，能够给每个人带来学习和体验的，很适合儿童。

对于奥尔夫音乐的原本性，学者们大都认为这是一种内心情感和音乐行为方式的自然表达。尹爱青（1997）提出这是一种自我的流露与相互沟通，是一个从内到外的逐步拓宽和成熟的过程。尹爱青.走向源泉──再论奥尔夫的本原性思想[J].中国音乐教育，1997（06）36-37.李妲娜、尹爱青（2002）就奥尔夫及其音乐教育的基本理念作出了较为系统的阐述和分析总结，认为奥尔夫音乐教育基本理念的最重要一个方面首先解决的是音乐教育原本性的问题，其次则解决了在音乐教育的过程当中对于人本主义的有效运用以及在此基本理论的过程当中如何结合当地的自身情况和特点等来进行适当的改变和调整。

尹爱青.走向源泉──再论奥尔夫的本原性思想[J].中国音乐教育，1997（06）36-37.

李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002：38-41，48-52.

阳云飞.奥尔夫音乐教学法中原本性特点解析及应用[J].黄河之声，2018(020)：109.

王丽新.奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标的契合性解读[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2011(004)：

289-291.

“原本性音乐”被普遍认为是最适合儿童音乐教育的思想，舒思雨（2017）认为“原本性音乐”的教育核心为培养幼儿的天性以及促进幼儿本能的自由成长。舒思雨.激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐，2017(01)

舒思雨.激活幼儿的自然天性——基于奥尔夫“原本性音乐”教育思想[J].当代音乐，2017(01)：33.

孙梅娟，李伊莎.以奥尔夫“原本性”音乐教育理念为基础的3～6岁亲子游戏设计[J].当代音乐，2017(12)：30-31.

从奥尔夫音乐教育理念的深入研究我们已经可以清楚地看出，“原本性”是奥尔夫音乐教育的基本原则之一，强调从各种音乐要素出发，发挥个体的本能和作用。奥尔夫音乐活动的基本要素是节奏，而节奏的载体是奥尔夫乐器，因此“原本性”的教育理念就是奥尔夫乐器使用的根本理念。

（2）奥尔夫音乐教育活动种类和内容的研究

奥尔夫音乐教育活动的种类主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱和节奏朗读；动作造型包括舞蹈、戏剧表演、律动、指挥和声势活动(所谓声势活动是将自己的身体作为乐器来进行节奏训练的活动，包括捻指、拍掌、拍腿、跺脚)；声音造型即指乐器演奏活动。李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，

李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002：38-41，48-52.

周骏、姚晓泉（2016）认为在游戏和歌唱中开发应用音条乐器对幼儿的发展具有重要意义。周骏，姚晓泉.奥尔夫音条乐器在学前音乐教育中的开发与应用[J].

周骏，姚晓泉.奥尔夫音条乐器在学前音乐教育中的开发与应用[J].通俗歌曲，2016，000(02X)：138-140.

王涛.奥尔夫音乐教学法在幼儿歌唱教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2018，35(04)：118-121.

张杨.儿歌朗诵在奥尔夫音乐课堂中的灵活运用[J].北方音乐，2015，000(005)：125-125.

刘忠利.奥尔夫音乐教学法与动物模拟律动[J].科学咨询(科技·管理)，2019，626(03)：159-159.

综上所述，幼儿园的音乐活动十分丰富多样，以奥尔夫音乐活动形式为主，奥尔夫音乐活动形式主要有嗓音造型、动作造型和声音造型三大基本方面，其中包括律动、跳舞、音乐游戏、节奏朗诵、歌唱、戏剧、声势练习和乐器演奏等活动，在声势练习和乐器演奏中必然会使用奥尔夫乐器，在歌唱、节奏朗诵和音乐游戏中加入奥尔夫乐器可以有