树立英语学习活动观落实英语学科核心素养.docxVIP

树立英语学习活动观落实英语学科核心素养

一、英语学习活动观的内涵与价值

英语学习活动观并非一句空洞的口号，它植根于语言学习的本质规律。语言是工具，更是思维的外壳和文化的载体。传统的英语教学往往过于强调知识的系统性和应试的导向性，学生在课堂上被动接受，缺乏真实语境下的语言运用机会，导致“哑巴英语”、“高分低能”等现象屡见不鲜。

英语学习活动观则强调，语言学习的过程应该是学生积极参与、主动建构意义的过程。它以学生为中心，以主题为引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，将语言知识与语言技能的学习融入到对意义的探究之中。学生在完成具有真实意义的任务过程中，不仅运用了语言，更在运用中学习了语言，提升了综合素养。这种活动不是形式上的热闹，而是触及语言本质和思维深度的有效互动。它能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和合作探究的能力，使语言学习真正“活”起来。

二、以学习活动观为引领，落实核心素养的路径

核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。英语学习活动观正是通过创设富有挑战性和吸引力的活动情境，为这四大素养的协同发展提供了沃土。

首先，在语言能力的培养上，学习活动观强调“用中学、学中用”。教师应设计从理解到表达、从输入到输出的连贯活动链。例如，在阅读一篇关于环境保护的语篇后，引导学生讨论其中的观点，撰写简短的评论，甚至设计一个小型的环保宣传方案。在这个过程中，学生需要准确理解语篇信息，梳理逻辑关系，然后运用恰当的词汇和句式组织自己的思想并进行表达。这不仅锻炼了其听、说、读、写的综合技能，更提升了在真实语境中有效沟通的能力。活动的设计应注重语言形式与意义的结合，鼓励学生在表达意义的同时关注语言的准确性和得体性。

其次，文化意识的渗透离不开真实的语言活动。语言是文化的镜像。在学习活动中，教师可以引导学生对比不同文化背景下人们的思维方式、价值观念和行为习惯。例如，在涉及节日主题的单元，可组织学生搜集不同国家节日习俗的资料，进行展示和比较，探讨背后的文化内涵。通过这样的活动，学生不仅了解了文化差异，更能培养尊重与包容的态度，增强文化自信和家国情怀。活动应避免文化刻板印象的灌输，而是引导学生进行深度思考和批判性审视。

再者，思维品质的提升是学习活动观的应有之义。语言学习不仅仅是记忆和模仿，更是思维的体操。教师应设计具有探究性、思辨性的活动，如分析问题、解决问题、进行辩论、做出判断等。例如，针对某个社会现象，让学生从不同角度发表看法，阐述理由。在活动中，学生需要运用分析、综合、归纳、演绎等思维方法，清晰、有条理地表达自己的观点。这有助于培养其逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，使其学会独立思考，不人云亦云。

最后，学习能力的培养贯穿于活动的全过程。在自主探究、合作学习的活动中，学生需要学会制定计划、查找资料、整理信息、反思调整。教师应给予学生充分的自主权，鼓励他们尝试不同的学习策略，监控自己的学习过程，并对学习效果进行自我评价和同伴互评。例如，在完成一个项目式学习任务时，学生需要分工合作，共同解决遇到的困难。这不仅锻炼了他们的合作能力，也培养了其自主学习和终身学习的意识与能力。

三、践行英语学习活动观的教学策略与反思

将英语学习活动观真正融入日常教学，对教师提出了更高的要求。教师不再是知识的唯一传授者，而是活动的设计者、引导者、组织者和参与者。

其一，教师要深入研读课程标准和教材，准确把握教学内容的核心素养导向。基于学情，精心设计主题鲜明、情境真实、任务驱动的活动。活动目标要清晰，既要关注语言知识与技能，也要兼顾文化意识、思维品质和学习能力的培养。活动形式要多样，避免单一枯燥，可采用小组讨论、角色扮演、项目研究、实地考察等多种形式，激发学生的参与热情。

其二，要创设积极、民主、和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆尝试，勇于表达，不怕犯错。教师要善于倾听，及时给予反馈和指导，关注学生在活动过程中的表现和进步，而非仅仅关注最终的结果。评价方式也应多元化，注重过程性评价和形成性评价，发挥评价的诊断和激励功能。

其三，要平衡语言知识学习与语言运用能力培养的关系。活动观强调运用，但并非排斥知识。必要的语言知识讲解和技能训练仍是基础，关键在于如何将这些知识和技能自然地融入到有意义的活动中，使学生在运用中内化知识，提升技能。

其四，教师自身也需要不断学习和反思。探索活动设计的有效性，研究学生在活动中的表现和需求，及时调整教学策略。同时，要积极利用现代教育技术，丰富活动资源，拓展活动空间，为学生创造更多元、更便捷的学习体验。

结语

树立英语学习活动观，是落实英语学科核心素养的根本途径，也是提升英语教学质量的必由之路。它要求我们从根本上转变教学观念，将学生的全面发展置