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2026小学教师师德师风调研报告

为全面把握新时代小学教师师德师风建设的现状与发展趋势，课题组于2026年3月至6月开展专项调研，覆盖全国东、中、西部12个省份的36所小学（城市15所、乡镇12所、农村9所），通过问卷调查、深度访谈、课堂观察及典型案例分析等方式，采集教师问卷1862份（有效率93.1%）、家长问卷1387份（有效率92.5%）、学生问卷2815份（有效率93.8%），访谈教师60人、家长30人、学生45人，系统梳理当前小学教师师德师风的核心特征与突出问题，为优化师德建设路径提供实证支撑。

一、师德师风建设的主要成效

从调研数据看，《新时代中小学教师职业行为十项准则》（以下简称《准则》）实施六年来，小学教师群体的师德认知、行为规范与价值认同已形成较为稳固的基础框架，主要体现在四个方面：

其一，职业价值取向趋于“育人本位”。教师问卷显示，78.6%的受访者将“培养学生健全人格”列为职业核心价值，较2020年调研提升12个百分点；仅3.2%的教师仍将“完成教学任务”作为首要目标，反映出“以分育人”向“以德育人”的观念转型成效显著。典型案例中，某乡镇小学教师团队自发组建“课后心灵驿站”，针对留守儿童设计情绪管理课程，三年间帮助87名学生改善心理状态，家长满意度达98%，印证了“育人优先”理念的实践落地。

其二，日常行为规范总体达标。92%的教师能严格遵守《准则》中“坚定政治方向”“潜心教书育人”等要求，其中“关心爱护学生”维度得分最高（平均4.72/5分）。课堂观察发现，95%的教师在教学中注重使用鼓励性语言，78%的教师会根据学生个体差异调整互动策略。值得关注的是，农村小学教师在“尊重学生人格”方面表现突出（平均4.81分），可能与师生关系更紧密、教育场景更贴近生活有关。

其三，师生关系呈现“情感联结深化”特征。学生问卷显示，85%的受访者认为教师“能记住我的兴趣爱好”，72%表示“遇到困难时会主动找老师倾诉”，较2020年分别提升18%和25%。访谈中，一名四年级学生提到：“老师会在我跳绳比赛失利后陪我练习，还说‘输了也没关系，你努力的样子最棒’。”这种“共情式”互动已成为多数教师的自觉行为，尤其在低年级（一至三年级），教师与学生的日均非教学互动时长超过20分钟，情感支持功能显著。

其四，家校协同中的师德形象获普遍认可。家长问卷显示，75%的受访者对教师“沟通态度”表示“非常满意”，68%认为教师“能客观反馈学生问题”。某城市小学建立的“家校沟通手册”制度被广泛效仿——教师每月记录与家长沟通的重点内容，明确“不指责家长教育方式”“优先反馈进步”等原则，家长投诉率较制度实施前下降62%，体现了师德要求在家校互动中的具体转化。

二、亟待关注的突出问题

尽管整体态势向好，调研也揭示出师德师风建设中存在的结构性矛盾与新挑战，需重点关注以下五方面问题：

（一）职业倦怠与价值弱化的“隐性风险”

12.3%的教师表示“近半年出现过职业倦怠情绪”，其中乡镇小学教师占比（15.7%）高于城市（10.2%）和农村（8.9%）。进一步分析发现，倦怠主因集中于“非教学任务过重”（58%）、“家长期待过高”（32%）、“自我成长空间受限”（25%）。一名教龄10年的乡镇教师坦言：“除了上课，还要填扶贫表、做防溺水宣传、参与社区活动，每天工作10小时以上，留给备课和学生的时间反而少了。”这种“精力耗散”可能导致部分教师从“主动育人”转向“被动完成任务”，长期看将削弱师德建设的内生动力。

（二）行为规范执行的“差异化漏洞”

在“规范从教行为”维度，5.8%的教师存在“变相增加学生课业负担”现象（如布置重复性抄写作业），其中高年级（四至六年级）教师占比（7.3%）显著高于低年级（3.1%），可能与升学压力传导有关。此外，3.2%的教师被家长反映“存在偏心行为”（如更关注成绩优秀学生），农村小学这一比例（4.5%）高于城市（2.1%），主要因部分教师受“读书改变命运”观念影响，无意中将资源向“有潜力”的学生倾斜，违背了教育公平原则。

（三）心理关怀能力的“发展性短板”

学生问卷显示，仅52%的受访者认为教师“能有效疏导我的负面情绪”，其中六年级学生（41%）满意度最低。访谈中，多名教师提到：“现在学生心理问题更复杂，比如网络成瘾、家庭矛盾引发的焦虑，但我们缺乏系统的心理干预培训，只能简单安慰。”某城市小学曾发生学生因家庭变故情绪低落，教师未能及时识别，最终导致学生出现厌学行为，暴露出部分教师在“隐性心理问题”识别与干预上的能力不足。

（四）家校协同中的“边界模糊”问题

22%的家长反映教师存在“信息轰炸”（如深夜在家长群发通知）或“责任转嫁”（如要求家长批改作业、辅导奥数）现象，乡镇