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2026幼儿园学前教育宣传月策划方案

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，聚焦学前教育科学性与专业性，推动家园社协同育人理念落地，现结合幼儿园实际，制定2026年学前教育宣传月实施方案。方案以“倾听儿童相伴成长——聚焦生活化学习的科学实践”为核心线索，通过系列主题活动，帮助教师、家长与社区深入理解幼儿学习特点，构建支持性成长环境，具体安排如下：

一、核心理念与目标定位

本次宣传月以“儿童本位”为根本出发点，重点围绕“生活化学习”这一实践命题展开。所谓“生活化学习”，是指以幼儿的日常生活为载体，通过饮食、交往、劳动、探索等真实情境，支持幼儿在行动中感知、体验、反思与创造，最终实现认知、情感、能力的综合发展。目标具体化为三方面：一是转变教师与家长的教育观念，从“知识传递”转向“经验建构”；二是提升教师观察、支持生活化学习的专业能力；三是搭建家园社协同平台，形成“生活即教育”的共育合力。

二、实施原则与重点方向

（一）儿童本位原则。所有活动设计以幼儿的兴趣、需求与发展特点为依据，避免成人视角的“想当然”。例如，在确定家长开放日内容时，通过观察记录幼儿在班级中的高频兴趣点（如近期幼儿对种植活动持续关注），将开放日重点设定为“小种植员的一天”，涵盖翻土、播种、记录、照顾等环节，让家长直观看到幼儿在真实任务中的学习过程。

（二）实践导向原则。拒绝理论灌输，通过“观察-体验-反思”的实践路径推动理念内化。如家长工作坊不采用专家讲座形式，而是设置“角色互换”环节：家长扮演幼儿参与班级晨间活动（如自主整理玩具、选择区域），在亲身体验中感受“幼儿需要怎样的支持”；教师研修则以“生活化学习案例库”建设为载体，要求教师每周提交1个“生活中的教育契机”观察记录（附照片、幼儿语言实录、教师支持策略），通过集体研讨提炼可推广的支持方法。

（三）协同共育原则。打破“幼儿园主导、家长配合”的单向模式，构建“幼儿园-家庭-社区”三角互动网络。社区层面，与周边菜市场、社区花园、养老服务中心建立合作，设计“生活实践地图”：小班幼儿到社区花园观察植物生长，中班幼儿跟随家长逛菜市场认识蔬菜，大班幼儿到养老中心为老人表演节目并协助整理物品。家庭层面，发放“家庭生活化学习任务卡”，根据不同年龄段特点设定具体任务（小班：“每天自己摆碗筷”；中班：“和父母一起做一道凉菜”；大班：“策划并组织一次家庭故事会”），并通过班级群定期分享实践案例。

三、具体活动安排与实施细节

本次宣传月为期两个月（5月1日-6月30日），分准备、实施、总结三个阶段推进，确保活动有计划、有落实、有反思。

（一）准备阶段（5月1日-5月15日）

1.需求调研与方案细化。通过三种方式收集需求：一是教师层面，召开“生活化学习实践难点”研讨会，梳理教师在观察记录、环境创设、材料支持等方面的困惑（如“如何区分幼儿的自发行为与有意义学习”“生活化活动中材料投放的适宜性”）；二是家长层面，发放问卷“您眼中的幼儿学习”（含选择题与开放题），了解家长对“生活化学习”的认知误区（如部分家长认为“玩游戏不算学习”“学习必须有明确的知识目标”）；三是幼儿层面，通过区角活动中的对话、绘画表征（如“我最喜欢的一天”主题绘画），捕捉幼儿在生活环节中的兴趣点与需求。结合三方调研结果，调整活动方案，确保针对性。

2.资源整合与人员培训。成立宣传月专项工作组，由园长任组长，教学主任、年级组长、保健医生、家长委员会代表为成员，明确分工：教学组负责教师研修与活动设计，家长组负责家庭任务卡制定与家长活动组织，社区组负责联系实践基地与活动场地。邀请高校学前教育专家、教科所研究员作为顾问，开展两场专题培训：面向教师的“生活化学习观察与支持”工作坊（含观察量表使用、支持策略案例分析）；面向家长的“理解儿童的学习方式”讲座（结合脑科学研究，解释幼儿通过感官、动作、社交学习的特点）。

3.材料制作与环境营造。设计宣传月视觉标识（以幼儿手绘图为元素的“生活树”图标），制作宣传手册《生活中的学习密码——给家长的10个观察提示》（内含幼儿在吃饭、整理、游戏中的学习案例及解读）；在幼儿园公共区域设置“生活化学习”主题墙，展示幼儿在生活环节中的照片、绘画、手工作品，配以教师撰写的“学习故事”（如“今天，朵朵自己系好了蝴蝶结——从挫败到成功的学习轨迹”）；班级层面，各年龄班根据幼儿兴趣调整区角设置：小班增设“小小整理角”（投放大小不同的收纳盒、分类标签），中班扩展“小厨房”区域（提供真实的水果、蔬菜、安全工具），大班创设“计划与记录角”（放置日历、任务清单模板、绘画材料）。

（二）实施阶段（5月16日-6月25日）

本阶段围绕四大板块展开，注重过程性记录与动态调整。

板块一：幼儿园开放日——看见生活