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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学

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基于任务驱动的高职教育《飞机结构修理》课程教学研究

王兵刘浩东董世康

海军航空大学青岛校区一系，山东青岛266041

摘要：阐述了任务驱动教学模式的内涵和理论基础，并以高职教育层次《飞机结构修理》课程为例，梳理了当前

课程教学面临的问题，对教学对象进行了学情分析，介绍了在课程教学中采用任务驱动教学的具体实施办法，并

对教学效果进行了总结和反思。任务驱动式教学模式，能够使院校教学有效贴近岗位实训，体现课程高阶性；能

够在教学实施环节能充分发挥主体作用，激发学习兴趣；能够实现理实一体的教学，全面培养学生的综合技能和

实际操作水平，极大提升教学效果。

关键词：高职教育；任务驱动；教学研究

中图分类号：G4

1任务驱动教学模式的内涵和理论基础《飞机结构修理》课程旨在培养高职教育学生建

立飞机结构修理的基础理论知识；归纳飞机结构常见

任务驱动教学模式是指在教学过程中以完成一些

损伤，描述各类修理技术的概念、特点，整理各类修

具体的工作任务为主线，把学生所要掌握的教学内容

理技术的工艺流程，能够针对飞机结构简单的损伤设

（知识点）隐含在具体工作任务中，让学生在完成特

[1-2]计修理方案，为后续专项实操课程打下基础，结合飞

定任务的过程中获得知识与技能的一种教学模式，

机修理任职岗位对知识、能力和素质的需要而设置，

其理论基础是建构主义教育理念，力求构建一个不是

是专业主干课程，对航空机械修理人才培养目标的实

以教师为主导的课堂，而是促进师生在一节课中进行

现具有重要的支撑作用。课程主要内容是讲解飞机结

信息交流，强调教师和学生通过实践活动进行合作学

[3]构的各类修理技术，其中各修理技术模块之间在学习

习。建构主义认为，知识不能（也不应该）由教师直

逻辑上没有顺承关系，而是互为并列，方便为教学设

接传授，而是学习者通过一定的情境氛围，借助教师

计改革进行对比实验。

和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在个体原

有的经验、心理结构和信念的基础上，通过意义建构2.2学情分析

的方式来掌握。传统教学模式属于行为主义，注重外课程教学对象是高职教育层次的学生，其特点比

部刺激，以教师为主导，而建构主义着重于学习者的较鲜明。一是学习目标明确，部分学生在入学前已经

主观意义建构，以学生为主导。学生不是外部刺激的有岗位任职经历，对于工作所需能力较为了解，因此

简单接受者和被教化者，而是意义的主动建构者。在学习目标集中在和岗位任职相关的内容上，愿意结合

教学情境下，学生主动用创造法、积累法和探索法建岗位实训科目进行学习；二是相比理论学习，更喜欢

构知识；而教师只是协作者，负责引导教学过程，组实践操作，尤其愿意结合岗位任职任务做实操训练，

织情境设定等。在任务驱动的学习中，重点在于学生对纯理论学习有排斥心理，认为这些公式符号难度高

通过实践，完成教师布置的任务，学生不再需要依赖又枯燥，而且和岗位任职无直接关联，不爱脱离岗位

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