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２０２５年５月湖南师范大学教育科学学报Ｖｏｌ.２４Ｎｏ.３

第２４卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｏｆＨｕｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＭａｙꎬ２０２５

ＤＯＩ:１０.１９５０３/ｊ.ｃｎｋｉ.１６７１￣６１２４.２０２５.０５.０１０

课程思政高质量发展的三个转向

①

李腾子

(北京大学医学人文学院ꎬ北京１００１９１)

摘要:在高质量发展的时代语境中ꎬ课程思政同样需要实现自身的高质量发展ꎮ课程思政的高质量发展要积极顺应时

代发展和技术变革ꎬ在整体架构、内容体系、教学方法等多个维度推进转向ꎬ实现思政课程与专业课程的多维整合ꎬ思政教育在

学校与社会场域的全面浸润ꎬ传统教学与数智教学的融合贯通ꎬ从而更好地发挥思政育人的效果ꎬ落实立德树人根本任务ꎮ

关键词:课程思政ꎻ高质量发展ꎻ思政育人ꎻ全面浸润ꎻ教育数字化

中图分类号:Ｇ４２３.０２文献标识码:Ａ文章编号:１６７１￣６１２４(２０２５)０３￣００７９￣０６

德树人”根本任务的核心载体ꎬ是党的意志和国家策

一、问题的提出[４]

略在高等教育领域的集中呈现ꎬ其价值逻辑源于

思政教育是具有鲜明中国特色的学术话语ꎬ是意识形态教育本质与教育现代化的双重需求ꎬ其生

将特定的社会思想和道德观念转化为个体的思想意成机理既要根植于思想政治教育学科的本体性需

识和道德品质ꎬ进而指导个体行动的社会行为ꎬ意指求ꎬ又要适应新时代社会变革对人才培养的结构性

[５]

在思想意识、政治观点和道德规范等各方面对受教要求ꎬ系统回应“培养什么人”的根本问题ꎮ在理

[１]

育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响ꎮ党念内涵层面ꎬ相关研究的范式从“补充论”转向“共

的十八大以来ꎬ我国高校建立了从思政课程到课程生论”ꎮ早期研究多将课程思政视为思政课程的辅

思政、从校园思政到社会课堂“大思政”、从课堂教助工具ꎬ强调其补充性功能ꎮ近年来ꎬ研究更注重二

学到全面浸润的全方位思政教育格局ꎬ育人合力效者协同共生的系统观ꎬ提出构建“大思政课”格局ꎬ

应得到