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随班就读学生心理辅导案例

一、个案概况

小宇（化名），男，小学四年级学生，因发育迟缓导致认知理解能力、语言表达能力及社交技能均落后于同龄儿童，经评估后进入普通班级随班就读。在班级中，小宇表现出明显的退缩行为，课堂上极少主动参与互动，眼神游离，对教师的提问反应迟缓；课间多独自坐在座位上，或在教室角落徘徊，不与同学玩耍，偶尔有同学主动邀请，他也会显得紧张不安，甚至回避。学业上，他对新知识的接受速度较慢，完成作业困难，常伴有情绪低落、自我否定的表现，如低声说“我不行”“我不会”。

二、主要心理行为问题分析

（一）情绪层面：自卑与焦虑交织

小宇因长期在学习和社交中体验到挫败感，逐渐形成了消极的自我认知，认为自己“不如别人”，害怕犯错，害怕被嘲笑。这种自卑感使他在面对新任务或社交情境时，极易产生焦虑情绪，表现为紧张、退缩、回避。

（二）行为层面：社交退缩与被动

由于认知和语言能力的局限，小宇在与同伴交往时存在沟通障碍，难以理解复杂的社交信号，也无法清晰表达自己的意愿和需求。多次失败的社交经历让他逐渐失去了主动交往的勇气，习惯于被动等待，甚至拒绝他人的接近，形成了社交退缩的行为模式。

（三）认知层面：自我效能感低下

在学业上的持续困难，使小宇对自己的能力产生了严重怀疑，自我效能感极低。他普遍认为自己无法完成学习任务，缺乏尝试的勇气和坚持的毅力，遇到困难容易放弃，形成了“习得性无助”的倾向。

（四）成因探讨

1.个体因素：自身发展的迟缓是核心原因，直接影响了其认知、语言和社交功能的发展，导致其在主流环境中适应困难。

2.家庭因素：家长对小宇的情况存在一定的焦虑情绪，有时对其学业要求过高，批评多于鼓励，未能给予足够的情感支持和有效的引导。

3.学校因素：部分同学对小宇的特殊性缺乏理解，存在无意的排斥或忽视；教师在繁忙的教学中，对小宇的个别化关注和支持有待加强，未能及时有效地帮助他建立自信。

三、心理辅导目标

1.短期目标：帮助小宇缓解焦虑情绪，建立初步的安全感和信任感；引导其尝试参与简单的课堂互动和同伴游戏。

2.中期目标：提升小宇的自我认知水平，增强其自信心和自我效能感；改善其社交退缩行为，学会一些基本的社交技巧。

3.长期目标：促进小宇形成积极的自我概念，能够主动参与班级活动，与同学建立良好的同伴关系；提高其应对学习困难的能力，培养一定的学习兴趣和毅力。

四、心理辅导过程与策略

（一）建立信任关系，营造安全氛围

辅导初期，我以“大朋友”的身份主动接近小宇，通过他感兴趣的动画片、玩具等话题与其建立连接。在与他交流时，我始终保持耐心、温和的态度，使用简洁、清晰的语言，多采用鼓励和肯定的眼神。利用课后或午休时间，与他进行一对一的轻松聊天，逐步让他感受到被尊重和接纳，消除其对辅导者的戒备心理。

（二）情绪疏导与认知调整

1.情绪识别与表达：通过绘本故事、情绪卡片等方式，帮助小宇认识和命名自己的情绪，如“紧张”“难过”“开心”。鼓励他用简单的词语或肢体动作表达自己的感受，例如“老师，我有点害怕”“我很高兴”。

2.积极认知引导：针对小宇“我不行”的消极认知，我采用了“成功体验法”。从他力所能及的小事入手，如独立完成一道简单的计算题、整理好自己的文具、主动向老师问声好等。每完成一件事，及时给予具体的肯定和鼓励：“你看，这道题你自己做对了，真了不起！”“今天你主动和老师打招呼，老师特别开心！”帮助他积累成功经验，逐步认识到“我能行”。

（三）行为干预与社交技能培养

1.社交技能训练：

*角色扮演：模拟常见的社交情境，如“如何向同学借东西”“如何加入同伴的游戏”，我与小宇分别扮演不同角色，让他在模拟中练习表达和互动。

*同伴带动：与班主任沟通，挑选几位性格开朗、有爱心的同学作为小宇的“伙伴”。在课间或活动课上，引导这些伙伴主动邀请小宇参与简单的游戏，如“拍手歌”“跳绳”等，并教给他们一些与小宇沟通的技巧，如说话慢一点、多重复等。

2.课堂参与引导：与各科教师沟通，为小宇设计难度适宜的课堂提问和学习任务。当他回答正确或有所进步时，教师在班级内给予表扬，增强其在集体中的价值感。允许他用自己喜欢的方式（如点头、手势、简单书写）参与课堂互动。

（四）家庭与学校协同支持

1.家校沟通：定期与小宇家长沟通，反馈小宇的进步和存在的问题，引导家长调整教育方式。建议家长多关注孩子的努力过程而非结果，多给予鼓励和表扬，营造积极的家庭氛围。指导家长在家中也为孩子创造一些简单的社交机会，如邀请邻居小朋友来家玩。

2.班级支持系统构建：在班级中开展关于“尊重差异、友爱互助”的主题班会，通过故事、讨论等形式，引导同学们理解和接纳小宇的特殊性，学会关心和帮助有需要的同学，营造包容、温暖的班级氛围。

五、辅导效果评估

经过一学