区域活动中的环境材料与教师.docVIP

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幼儿园区域自主活动指导策略研究

【摘要】幼儿园的区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。但在实践中我们常常会因为利用不好而发挥不出其应有的效应。那么，如何解决存在的问题，发挥区域活动的有效性。我们进行了实践和探索：

【关键词】区域活动环境材料教师

一、环境

(一)创设良好的区域环境

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

1.在室内外地面画出各种图形和格子、字母、数字等。区域活动时，孩子们可以和同伴一起协商，制定游戏规则，一起游戏。在游戏过程中，培养幼儿的规则意识，促进幼儿合作能力的发展。

2.充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。这学期，我们布置墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性。在设计“我长大了”活动区时，我们用卡纸在墙面做了一棵成长树，还将装有小叶子和记号笔的篮子挂在墙角，将量身高的尺贴在墙上，孩子将写有自己姓名、年龄、身高、体重等的小叶子贴在了树上，既美化了环境，又进一步认识了自己的外部特征，促进了主题的进展。我班的墙饰成了孩子学习过程和结果的记录。

3.空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。

（二）提供“会说话”的区域环境

皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。

环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。传统意义上的环境创设要求美观、富有童趣和温馨，而且往往是在开学时老师一手包办，到学期结束时也不会再更换调整，但是在如今主题开展过程中的区域环境创设更要体现它的支持性、开放性和互动性，同时是师生围绕主题内容共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。

所以，在对区域环境的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性、递进性的操作材料。具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”区域环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。

（三）为幼儿创造一个自由的活动区域

《纲要》中指出，幼儿园应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件。更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。

一次偶然的机会，我看到班里的几位女孩子，用几把小椅子在班里的半圆里玩起了幼儿园的游戏；第二天她们又在半圆里玩起了小公主的游戏；她们虽然没有那么逼真的玩具，但是她们有丰富的想象力，而且在游戏时没有口舌之争，反而都是在问题出现分歧以后，能一起商量着玩。这让我想起了我们小的时候，记得我们小的时候玩过家家没有桌子就用砖头代替，没有灶台就用石头搭，没有筷子、碗就用手假装端着，但那时几个小伙伴一样玩的很开心。

回来之后我就在想，难道在幼儿园的角色游戏中就一定要有固定的区域、固定的游戏内容吗？于是在与孩子们商量后，我们撤掉了角色区中的所有材料，开设了新区，孩子们取名叫《自由区》。意思是没有固定的游戏玩法，所有游戏的内容完全由孩子们自己计划。

二、材料

（一）材料投放的层次性和递进性

材料的提供并不是越多越好，要根据主题开展情况