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创设·体验·收获：幼儿园大班探究式种植活动实践

【摘要】：幼儿教育家陈鹤琴提出：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”幼儿园里设立的种植园地是生动的教育资源，它为幼儿提供了一个与大自然亲密接触、充分探索和发掘问题，解决问题的空间。本文从分析种植场地的角度入手，以具体的种植活动案例为参考，提倡关注幼儿在种植中的兴趣、促进他们的探索活动，并整理幼儿在活动中产生的疑问、适时对活动的经验进行梳理、家园结合等策略，以支持大班幼儿在种植活动中的学习与发展，并充分挖掘种植教学的教育潜力。

【关键词】：种植活动大班幼儿自主探究小组

学前期的幼儿处于发展的关键期，但随着城镇化的不断发展，幼儿日益与自然环境失去联系。幼儿们在这种情况下也渐渐不识棉田稻香，也鲜有机会亲近自然界的花草昆虫。在此背景下，幼儿园内的种植活动不仅是一种幼儿接触、认知和珍视生命的方式，其实也在某种程度上补偿了他们对自然环境的需求。那么教师及幼儿园如何支持幼儿开展种植活动呢？

一、创设种植园地，激发幼儿兴趣

《纲要》中指出:“要亲近动植物,观察、了解、照顾它们,具有热爱自然,珍惜自然资源,关心和保护环境的意识。”因此，在园内划分多功能的植物种植区显得尤为重要。

（一）打造“种植区”种植环境

幼儿园内基本都具有地面种植园区，可以在园内打造多样的种植环境，例如：藤蔓攀爬架、阳光大棚等，达到生态循环的效果。地面种植园可创设堆肥区，幼儿园的点心果皮等可以进行堆肥实验，通过实验研究达到初步的持续性发展；基于幼儿兴趣，在生态园一角也可创设饲养区，使用动物粪便等制作植物肥料，实现校内的资源初步循环。

幼儿园内的长廊区域是也是幼儿园环境的一部分，有些长廊更是园内室内外场地互通的通道，这些长廊是幼儿每天都必须接触和经过的场所，所以要充分挖掘长廊的种植资源。可考虑在适宜的长廊处采用无土栽培的墙面种植区；同时不同的长廊之间阳光配比不平衡，有些长廊可能全日照不到太阳，可依据不同区域的条件创立蘑菇种植屋、人工补光区等；长廊种植还能采用滴灌技术弥补雨水不足的现象。

（二）开辟“立体式”班级自留地

班级植物角不仅能美化班级环境，在幼儿的一日生活中还具有丰富的教育意义。它不同于幼儿园的种植园区，幼儿每时每刻都能在植物角对植物进行观察、照顾，教师可在班级植物角内根据本班的需求与特色进行思考，融入班级特色活动丰富植物角内容。也能将植物角与班级科学区相结合，与幼儿一起商讨种植实验，投入实验记录表，自制实验器具等，或是加入事宜饲养的小动物打造生态循环的动植物角，让幼儿们亲自实地参与，提高他们的动手操作能力和观察能力。

案例链接：在创设植物角的布局以及种植时，教师组织了本班分组幼儿进行了植物角的班内分组自主选择

班内分组

自主选择

自由投票

确定内容

持续跟进

自我记录

教师记录

发现问题

能力提升

自主解决

分组总结

经验互通

在种植活动中，教师可以对分好的小组展开持续的跟进，观察幼儿后续的种植情况，每个小组之间进行植物生长的比较，从植物状态以及日常观察的记录中让每小组成员发现自己的种植问题，提升幼儿发现问题，解决问题的能力（见图1）。

图1：班内分组种植活动

图1：班内分组种植活动

（三）创设“互动式”家庭种植区

家庭是幼儿成长过程中的重要因素，幼儿园的活动更离不开家园携手。种植活动的开展实践应构建成一个涵盖幼儿、家长、教师以及环境和资源等诸多要素的综合种植体系。以家庭为单位的种植虽然条件有限，无法开展大型的种植活动，但能让幼儿在种植活动中有更多的参与感，在发现问题后，家长也会及时帮助解决，使得活动更有针对性。幼儿园可以准备适宜的材料，例如：太空种子、水培豆苗等，鼓励幼儿回家种植，发动家长与幼儿一起在家进行种植活动，使家长与孩子一同观察、记录及管理植物生长过程，共同收获成果，进一步发挥种植教育的作用和价值。

二、开展实践体验，鼓励幼儿探究

《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在种植活动开展过程中，教师需要做的是幼儿活动的支持者，例如做好教育观察、记录分析、活动指导等工作，基于幼儿足够的空间进行自我探索和支持，从而进一步强化他们的学习能力。

（一）自主商讨，支持幼儿主动探寻

大班幼儿已具备一定的学习经验，能自主规划种植环节、项目及事项等。基于幼儿的学习特点及思维发展阶段，教师可以尝试着“放手”，将种植活动的主导权、决定权、规划权全部交给幼儿，让幼儿围绕种植兴趣构建学习活动。例如：采用小组或个人的组织形式开展活动，组织幼儿进行事先调查，根据调查结果选择相应季节的种植品种以及相应的种植环境；如春季在地面区栽种适宜生长的生