解读、驱动、支持：大班建构游戏中合作能力培养三部曲(1).docxVIP

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解读˙驱动˙支持：大班建构游戏中合作能力培养三部曲

【摘要】建构游戏是以小组形式开展，从中可以培养幼儿多个领域能力的发展。在开展建构游戏时，教师要关注幼儿的建构行为，解读分析幼儿的合作行为层次，在小组任务中学会计划分工、交流沟通、倾听接受、协商互助等合作方法和技能，当然教师可预先设计支架，观察幼儿兴趣走向，解读各种行为，精准指导，从而有效提高幼儿的合作能力。本文主要从教师解读幼儿的建构行为，激发幼儿合作意愿，到双轨驱动，掌握合作技能，再运用双式支持，提升合作效能中让幼儿从不懂合作到领会合作，再从被动合作到自主合作、乐于合作，在合作中体验乐趣，获得发展。

【关键词】建构游戏大班幼儿合作能力

合作能力是指个体在集体活动或小组活动中与他人合作完成任务的能力，它不仅可以帮助幼儿更好地融入小组活动，还可以培养幼儿的团队意识和沟通能力；而建构游戏不仅具有实践性、趣味性、自主性、社会性、灵活性的特点，在小组游戏中孩子们通过操作各种材料，搭建不同的场景或者事物，能激发幼儿的游戏兴趣，达到游戏水平和合作能力双重提升的作用。大班幼儿虽有一定的合作能力，但在建构游戏中，仍旧存在小组合作意识薄弱，合作行为比较随意的情况，需要教师进一步做好支持引导，提高幼儿解决协作过程中出现的问题能力和促进交流沟通能力从而达到合作能力的发展，进一步提升社会性的发展。

图1：思路框架

一、解读行为，激发合作意愿

教师在建构游戏活动中需创设和谐的合作氛围，开展有效观察，解读幼儿的合作行为，捕捉适宜时机，提供精准指导，激发幼儿的合作意向，循序渐进地促成幼儿合作能力的持续发展，进一步内化幼儿的合作意识。

（一）价值行为解读，共享合作之趣

观察幼儿在建构游戏中的表现时，教师可以发现幼儿很多有代表性的合作价值行为（见表1），如有些幼儿为了满足自己的游戏需求，他们有共同的目标会与同伴联手，一起完成一个人无法完成的任务，在游戏中会获得初步的合作快乐体验，也有些幼儿会有明确的任务分工意识，前期会根据各自的能力和兴趣进行小组分工，享受合作带来的成功感。但很多时候幼儿在建构游戏中的合作表现往往比较随意，也不稳定，因此教师可以通过创设和谐的班级氛围、设置合作任务、组织合作活动、建立合作小组等方式，营造出一个适合幼儿合作的环境和机会，让幼儿在实践中体会到合作的乐趣和意义。例如，可以通过班级会议、情景教学、实践对比等方式，让幼儿学会倾听、尊重和合作，让他们感受到合作的快乐和成就感，从而激发他们的合作意愿。

表1：价值行为解读

有价值的行为

1.有共同目标

2.有计划分工

3.会交流沟通

4.能协同建构

解读分析

搭建内容一致，也愿意分享自己的资源和成果。

主题明确，能按各自的能力和兴趣进行协商分工，愿意承担责任和分工。

会使用沟通技巧，倾听他人的意见和接受想法，让各自的搭建水平更上一层楼。

遇到问题能够有效地沟通和协商解决问题。形成小组团队意识，达到团队合作高级行为。

【例1】有效与无效的合作

在建构游戏中我们可以看到这样的一种状况，有些小组的幼儿在游戏中有明确的分工意识，几名幼儿有的搜集材料、有的设计图样、有的开展搭建，这样的合作就是有价值的。还有一些幼儿，组成了小组，但是在搭建的过程中，并没有进行交流与互动，导致搭好的造型作品与幼儿的预期有很大出入，这种合作就是“无效”合作。因此我们在活动结束的时候可以请成功这一小组的幼儿上来进行分享讲述，让未成功小组幼儿清晰什么是在合作，合作中要注意什么。懂得合作就是有计划有分工，合作中会交流沟通，倾听接受他人的意见，一起解决出现的问题，在具体分享中明确什么是分工，什么是协商，有问题怎么沟通，理解什么是真正的合作，也进一步在实践对比中明确合作的意义和带来的快乐，从而激发孩子们产生合作的意愿。

（二）层级行为解读，共商合作之法

在激发大班幼儿的合作意愿过程中，教师还需要引导幼儿形成积极的合作思维。因此教师在关注幼儿合作行为的过程中，也需要不断分析和解读幼儿的合作行为，进一步解析幼儿的合作能力水平，为后续提供精准的指导提供事实依据。通过有效链接《3—6岁儿童学习指南》与《幼儿园教育指导纲要》，幼儿的合作表现主要分为几个不同的行为层级，由低到高包括以下几个方面：幼儿单独建构、平行建构、分工建构、相互协商的建构，每种层级都有不同的行为具体表现（见表2）。所以教师需要在幼儿开展游戏时，全面观察，搜集富有代表的合作行为，教师可以利用表格、录像设备记录幼儿的游戏过程，进行观察后进行复盘，从中筛选出具有一定思维的合作行为在幼儿面前进行讨论，通过启发性问题、合作游戏等方式，引导幼儿思考合作的给我们带来的益处，鼓励他们主动参与合作活动，培养他们的合作意识和合作技能。同时，还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿体验到合作的