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三“立”驱动：小学低段数学素养作业设计与实践

【摘要】“双减”之下，素养导向的数学作业设计是落实“减负增效”，提高课堂学习与作业效率的重要途径。为促进学生综合素养的形成，笔者以一年级数学为试点，开展小班化的素养作业设计与实践。试从“素养立意，多核聚焦，以理主学；素养立新，多向聚力，以趣促学；素养立足，多点聚评，以评助学”等三方面展开论述，探讨如何设计素养作业，丰富作业的内容和形式。为低段孩子数学的起步学习想方设法培育核心素养，让素养作业真正落地。

【关键词】素养作业；非纸笔作业；低段数学；小班化

设计与实践融入核心素养的数学作业，既是课堂教学的补充，也是贯彻新课程标准、落实“双减”的重要途径。素养导向的数学作业，不适宜以“整齐划一”的面貌出现，这样就难以让存在个体差异的孩子充分获得需求，它适合以“小班化”的形式分层布置，给孩子自由的选择权，让所有孩子都能在层次化的作业中“做”有所悟。“双减”政策实施以来，赋予了“作业设计”更深的要义。笔者结合教学实际，尝试在一定的理论框架下设计“低门槛、多层次、大空间”的多感官联动型作业，将数学课堂的思考延伸至校外，进行知识的理解和拓展，拓宽孩子的学习空间，让孩子在趣味化的作业中提升核心素养。

一、素养立意，多核聚焦，以理主学

作业的素养立意指向，体现于在“夯实四基，发展四能，促进三会”的过程中提升孩子的素养水平。在以理念为先导的作业设计中，应该聚焦多种核心素养，设计侧重经验感悟的数学作业，这就需要关注以下几方面：

（一）定位起点，动态把握学情，催化素养学习发生

图1：起点、学情和目标动态图对于刚入学的低年级孩子来说，他们有自己的一套认知规律且水平参差不齐，但我们应该尊重他们的个体发展差异。在作业设计时需定位孩子的现有起点，依据不同的认知水平与思维层次给予不同的作业，这样可以更好地提升作业设计的适配度。而孩子的现有起点与学情是在不断变化中的，起点既是终点，终点亦是起点，但可以在作业与评价中实现对学情的全方面、全过程的动态把握（如图1）。这里所说的起点是很难有精力去采样并做量化分析的，更多的需要依靠“经验”，通过阶梯式的学情预设，让孩子们纷纷掉入到预先设置好的层级作业中，尽力在作业中完成目标进阶，再通过多元化的评价切实把握新的学情，如此循环往复中催化素养学习的发生。

图1：起点、学情和目标动态图

（二）厘清目标，借力跨越断层，实现素养目标进阶

我们了解了孩子的学情后，还须有明确的作业目标，以及对应的表现性水平层次，才能更好地把握素养作业的本质。作业的目标，既要与课时目标有关联，实现学习的循序渐进，又要紧衔课程总目标，帮助学生跨越知识与经验的断层，有效促进核心素养的发展。我们在设计目标时，还要充分考虑到孩子的现有水平和可能的发展水平，把目标的设置着眼于最近发展区，这样才能开发孩子的潜能。依据布鲁姆教育目标分类学和《新课标》对目标的分类方法，可以将作业的结果目标分为“了解”“理解”“掌握”“运用”等四类，把作业的过程目标分为“经历”“体验”“感悟”“探索”等四类。如人教版一年级上册“8加几”第1课时课后作业，笔者利用闯关单将作业目标设计为（如图2）：

挑战一：说一说你想到了哪些方法计算“8+5=”。目标：了解计算方法的多样性，知道用“凑十法”计算进位加法的方法。

挑战一：说一说你想到了哪些方法计算“8+5=”。

目标：了解计算方法的多样性，知道用“凑十法”计算进位加法的方法。

挑战二：“8+5=”，“8+1=”，用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，说一说计算方法。

目标：经历摆小棒、拨计数器的过程理解进位加法的特点，理解“8加几”的算理和算法。

挑战三：挑战12秒内转动“8加几”的数字转盘并计算结果。

目标：通过游戏体验口算的乐趣，自主掌握计算方法，提升计算速度。

挑战四：有序画图表示“8加几”等进位加法的计算过程，说一说计算结果与第二个

加数之间有什么规律？编一道能用“8加几”解决的问题。

目标：探索“8加几”的计算规律，感悟函数思想，提升观察、概括和运用的能力。

了解

理解

掌握

运用

图2：“8加几”素养作业与目标设计

（三）丰富形式，融合联动多感，助力素养作业落地

绘制式作业引导式作业

绘制式作业

引导式作业

探究式作业

图3：多感官联动型作业

总之，为实现素养作业落地，我们要在精准的学情预设和目标导向下，寻觅课本内可优化的原型，让每个孩子都能“伸伸手”，设置梯度化的任务，让每个孩子都能“踮踮脚”，创设项目化的活动，让每个孩子都能“开开眼”。

二、素养立新，多向聚力，以趣促学

低段孩子还处于学习的起步阶段，自主学习习惯尚未形成，注意力持续的时间短暂，因而，倡导设计“形式新颖、内容有趣”的作业。以下是笔者在实践过程中的具体尝试：

（一）