探寻·统整·高效：《语文作业本》在小班化中的应用——以三年级上册为例.docxVIP

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探寻·统整·高效：《语文作业本》在小班化中的应用

——以三年级上册为例

【摘要】在小班化背景下开展小学语文学习活动，需有效引导学生以部编教材为支点，注重语文作业本在课堂上的应用，学生在语文学习的感知及递进的过程中，为他们综合实践运用打好坚实基石。本文将分层教学策略和精准教学相结合，链接小学语文统编版三年级上册的作业本，探究其有效的使用路径，并发挥其诊断性评价工具的作用，从而令小班化语文教学质效并行。

【关键词】小班化语文作业本

《作业本》在语文教学中起关键性评价作用，旨在检测教学目标是否在不同层级的学生身上得到精准落实。教师要让《作业本》真正走进课堂，在小班化教学中发挥其对学生有效学习的支持、增进和强化作用。在小班化中，分层教学是行之有效的手段，按班级学生的认知差异来分层，班级内部可分为三个层级：A、B、C。A级的标准：学习态度端正，自我表达能力、阅读能力、文字运用能力都非常强的同学。B级的标准：基础知识扎实，语言知识积累比较丰富，但是语言知识运用能力有所欠缺的学生。C级的标准：基础薄弱、语言知识积累较差的学生。

在小班化中，教师要设计不同的教学目标，以对应不同层级标准的学生。大部分的小组合作形式可以按照小组内的异质为原则进行划分，把A、B、C三个不同层级的学生划分进3-6人小组进行协作、互助。小组成员之间的交流成为信息交换的过程，不同层次的学生可以在倾听、吸收、质疑的探索行为中都积极地投入到学习过程去，教师也能准确地达成教学目标。

一、探寻——瞻文思“本”

目标导向：落实语文要素

叶圣陶先生曾说：“以‘知’为起点的语言文字学习，以‘行’为终极点，能达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”只有力学笃行，才能使学习走得更扎实。语文教师须得对教材文本、教材课后题及《作业本》之间的联结进行精准地把握，这样才能使教学与练习可以向一个方向集中发力，使语文要素得到有效的贯彻执行，从而使课堂教学质效得到提升。留心细读，教学目标的重难点多与教材中的课后题相关联，一些要求达成的语文要素也隐匿其间。《作业本》中的部分习题，则将教材的课后题具象化，做到有的放矢。我们在应用《作业本》的过程中，需要把握课堂精读与习题分析之间的维度，要让文本内容、课后习题及《作业本》融合为一，联合促进教学目标的精准达成。以三上《卖火柴的小女孩》为例，语文书课后第二题与作业本第四题的第一小题（如图1、图2所示），其实是落实同一语文要素。

（图1）（图2）

助教导学：梳理教学环节

《作业本》为体现过程导向和方法导向，一般都会编入精读课文中的关键语段。教师可以结合作业本、文本内容及课后习题开展授课，让学生体验真切的课堂习得进程的发生，教师在教学中不仅要对习题进行精挑细选、融会贯通，更要通盘考虑其时机的呈现，这样在教学中，才能取得行之有效的成绩。教学《司马光》一课时，在学生预习和初读小古文之后，我们可以凭借作业本的练习题明晰学生的断句情况（如图3）。再完成文本课后题提示的教学难点：跟着老师朗读课文，注意字句间的停顿。这则小古文的难点之一是对文本进行恰当停顿，作业本中以二选一的选项呈现文本的断句，学生冲破这一障碍，停顿的难点迎刃冰解。

（图3）

品读《司马光》文本时，我们需要结合课后第2题给出的重点提示：“借助注释，用自己的话说一说故事内容”，适时结合《作业本》中的题目（如图4），精巧地将教材课后题与作业本练习题的内容融会贯通，丝丝入扣，顺理成章。指引学生依托文本注释、插图，厘清小古文的起因、经过和结果，随后引导学生把握故事发展，结合自己的生活实际，想象其他小朋友和司马光各有着怎样的形象。读好停顿、厘清发展、感悟形象不但能精准落实教学目标，而且可以促进学生对小古文的学习产生一定兴趣。在课堂中结合教材、课后题及作业本巧妙地解决课时的重点、疑难，减少了B、C层级学生的课后负担，促引学习在课堂的生成。

（图4）

统整优化：弥补知识盲区

《在牛肚子里旅行》一课，课后题及作业本都要求学生会画红头在牛肚子里的旅行路线，再把这个故事讲给别人听，所以在教学时，出示围绕语文要素的学习提示：默读课文7-19自然段，圈出红头去过牛肚子里的哪些地方，在作业本第5题中画出红头的旅行路线。将作业本第五题作为板书（如图5、6），学生反馈，相机板贴圈出的关键词：嘴→第一个胃→第二个胃→嘴→喷出来。说说“红头历险”的过程这一部分，为学生提供“先……然后……接着……最后……”等关联词，再根据板贴，为B、C层级学生降低说话难度。在学生会说红头旅行过程后，过渡到红头都被吞进牛的胃里了，最后却还能成功逃脱的原因，从而了解牛吃食的方式和牛肚子的构造，继而引导学生理解反刍现象。“反刍”是作者将科学知识融