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小班化视角下小学语文深度学习中提问能力的培养

【摘要】当今的语文课堂，很多学生不想问、不敢问、不会问，问题意识淡化，提问能力不足。笔者以小班化的视角，从“引导预习，带着问题步入课堂；探究共学，在课堂中解决共性问题；练后延学，带着问题走出课堂”三方面为切入口，加强学生的问题意识，培养提问能力，推进深度学习，从而提升学生的语文素养。

【关键词】小班化小学语文深度学习问题意识

随着人口出生率的急速下降，小班化教学是社会发展的必然趋势。“小班化”绝不是班级规模小的代名词，而是教育品质提升的象征。小班化的课堂教学，是在关注全班学生的基础上，给予学生足够的思考时空，充分地去体验感悟，从而让每一个学生的思维得到有效的发展。那么如何利用“小班化”的教学优势，来提高语文学习中提问的质量呢？

《礼记中庸》中告诉我们：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。即“学问思辨行”。提问是教师常用的手段，更体现了课堂教学的艺术。学生学会了提问，就能形成强烈的学习兴趣，启迪智慧，促进思维。然而走进当今的语文课堂，人们却发现，许多学生的问题：不愿意提问，也不会提问，甚至不敢提问。欣喜的是，小班化的教学环境为我们提供了足够时空。教师应当利用小班化教学的优势指导学生学会提出问题，努力培养学生的提问意识，推动学生的深度学习，提升语文素养。

一、指导预习，带着问题走进课堂

小班化的课堂，便于教师更快地了解学情，找到和抓住学生学习的起点，易于开展教学。“以学定教”的教学理念促使我们要积极总结、优化课堂教学，并尽力让教学活动更接近学生的现实生活，使每一位孩子都有所收获。我们在课前先设计了“预学单”，为课堂的教学目标指明方向，做到“以学定教”。学生在预习时使用预学单，经过对文本信息的收集、提炼、思考、整理，提出了自身的学习问题，从而带着问题走进了课堂,

1.借助示范提问，学会提出问题

指导学生通过勇于发现存在的问题、正确处理或指出存在的问题，这是一个慢慢的过程。刚进入起步教学阶段，老师就需要对学生进行言传身教，将发现解决问题的各种思维过程真实展示在更多的学生眼前，让更多学生获得深刻的思维启迪，习得各种思维表达方法，并逐渐激发学生自己提问的欲望和兴趣。

学习者只要掌握了“发现问题”的诀窍，就会形成了强烈的学习兴趣。这时候，老师抓住机会，指导学生在“发现问题”的基础上做文章，再指出新问题。当学生产生疑问时，老师可以追问几个“为什么”；我们也可以利用各种比较方法，如：充分利用在课堂内外、新旧的生活体验、以及各种思想之间的差异点等，来激发学习者的积极思考，让他在学习与思维过程中都显得比较积极。同时，教师要留下更多的空间和时间让学生去发现，去探究，鼓励他们提出更多的问题。

2.寻找不懂之处,梳理基础问题

“学贵有疑”。统编教材四年级“提问”阅读策略单元中，就需要学生先在课文中提出不懂的问题,进而从各个角度分类整理问题,再尝试解决提出的问题。学生的提问能力,必须长期训练。学生在预习的过程中,会产生各种各样不同的学习问题。利用“预学单”，来训练学生的提问能力。预学单按照教师的指导方式，并针对学生的学习起点进行了设计。学生在预习时完成了预学单，便于教师了解学情，同时也使学生有了问题的源泉，在课堂教学中“以学定教”，事半功倍。在“预学单”中“质疑问难”一栏，使学生在预习课文后，将心中不理解的地方写了一下。我们通过学生的预学单，了解、分析学情，再进行课堂教学，自然是水到渠成。

3.利用思维导图，构建问题脉络

小学生的思维方式以形象思维为主，而且他们的知识积累和经历也非常简单，因此学生对于掌握、理解概念性强、比较抽象性的阅读材料往往感到困难。要让他们能够理清文章脉络与线索，就可以在思维导图的帮助下，将文本的知识点转化为文字、符号或图像，让知识点直观可视化。因此，教师在教学一篇课文前设计导学单，让学生先行画一画预习过程中的思维导图，利用思维导图进行积极主动的思维活动，明确预习方向。

随后，老师和学生一起对预习时提出的问题加以筛选和分类，并发现此类问题分别是从课文内容、写法、联系社会生活等角度来提问。通过分类整理问题，教导学生从不同角度提问的方式，学生自然也明白提什么问题、如何提了。对于每个学生所大胆提出的比较有价值的思考问题，我们教师应当及时给予鼓励，以便能够使每个学生更加容易建立大胆提出问题的勇气，这样一来，学生提问的积极性被大大激发。由此可见，我们在设计预学单时要做到心里有底，关注学生的学习起点，更要做到心中有数，为培养学生提问能力而教，为他们的深度学习而教。

二、探究共学，课堂中解决共性问题

通过搜集、梳理预学单的信息，师生合作提取和整理出高质量的问题，教师补充文本的焦点、难点，师生聚焦“疑难处”，设计出“共学单”。由于是小班化