学习站：铺就“学力生长”的快车道.docxVIP

PAGE

PAGE2

学习站：铺就“学力生长”的快车道

【摘要】以小班化教育追求的优质教育为目标，以课堂学习效能为切入口，创建“学习站”，从“学习制度”、“学习方式”和“学习展示”三个维度，为学生铺就“学力生长”的快车道。从学生可持续发展的角度出发，设计学习站的规章制度，多层面推进学习行为的养成。优化学习站的运行方式，实现学生的个性化发展。拓展学习站的交流平台，展示学习成果和经验。提高课堂的学习效能和学生的学习能力，促进学生主动并富有个性地发展。

【关键词】学习站学力生长课堂学习

小班化教育一直备受关注，小班化的初衷是追求优质教育。而实际小班的课堂学习效能并没有得到大幅度的提升。究其原因，班额虽然减少了，但学生的学习方式与传统大班教学无本质差异。师生交互形式单一，其实质也只是一种小班额的大班级教学。课堂上为了尽可能地照顾学生间个体差异，一味强化学生自我意识，却淡漠了倾听、分享等重要的集体学习模式，课堂学习氛围过于松散。要克服这些问题，真正实现优质教育，我们不仅需要缩小班级规模，更需要研究与小班课堂相适应的系列因素，从而实现学生完成学习任务的兴趣比别人大，学习效率比别人高，学习能力比别人强的目标。本文从提高学生的学习能力出发，创建“学习站”，由学生自己决定选择不同层级的学习材料，让学生自觉完成，学生可以自己决定学习速度和学习形式。使学生愉悦积极地参与学习活动，实现学习效能的整体提高。学习站以“创新学习制度”为基石，以“优化运行方式”为支柱，以“拓展交流平台”为推手，提高课堂的学习效能和学生的学习能力，促进学生主动并富有个性地发展。

一、建立站规，汇聚学习动力

学习站的创建，首先要制定站规，利用规则来约束学生的行为，逐步规范学习行为。从制定学习常规，到监测落实情况，再到反思自身行为，多层面推进学习行为的养成。规范的同时不断提升学生的学习内驱力，从而促进学习力的发展。

1.制定新常规，分级养成习惯

新常规有别于一般的行为规范，是基于提高学习效能的学习制定创新，其表述方式更贴近儿童，符合儿童的认知水平，语言浅显，条目简略。它以提高儿童学习的内驱力为指向，针对课堂最突出的学习行为所采取的回应，体现简单化和弹性化。班级常规的制定主要围绕以下三点进行设计：①规范倾听——眼、手、口、耳、心的协调统一等，保证个人学习的权益。②鼓励质疑——发言的方式、发言的内容等，保证独立学习。③规范协同——课堂各种必要的分组形式的原则及座位的编号、分工及职责等，保证合作学习的效能。根据不同年段孩子的心理特点和思维抽象能力有所区别，设计童谣式的学习常规，并且童谣在行为养成的重点上各有侧重表述。（如图1）童谣朗朗上口，班规以童谣形式呈现，比较容易让学生记住。每一条学习常规是一种目标指向，它可以分层级的逐步实现，能更好地满足不同儿童的学习需要，体现弹性化。低段第一、二条指向“倾听”，第三、四条指向“质疑”，第五条指向“协同”。高段第一条指向“倾听”，第二条指向“质疑”，第三、四条指向“协同”。以此来规范小班化学生的学习行为。

（图1）

（图1）

2.设计观察表，适时调整监测

在课堂中进行分组观察记录，以监测小班化学习常规的落实情况，并进行适时调整。小班化的课堂观察量表主要是从从“倾听、质疑、协同”三个维度进行设计，采用3分制评价标准。观察者不但对“倾听”、“质疑”、“协同”三项进行有层次的评价，还要重点对个别学生进行弹性管理监测。监测的方式，主要以描述性语言为主。当课堂观察教师把学生情况通过表格反馈给执教老师后，执教老师可以更客观性地认识到学生在小班化常规方面的不足，实施下一步策略跟进。

针对良好（或中性）的课堂学习常规，教师采用“培养传授”、“激励保持”的策略。观察者就可以用这样的语言记录。例如，“老师觉得***同学眼睛盯着老师，肯定听得很认真！”、

“***小组，实验时能做到先画线路图，再连接实物，这样做肯定能事半功倍！”作为教师需要在调节课堂教学气氛中创设各种条件与方法，帮助学生维持良好的课堂学习常规和学习情绪。通过学校、年级或班级层面的各种活动或教育契机，长期进行养成教育，直至学生形成良好的课堂学习常规。

针对不良的课堂学习常规，预防疏导策略的语言记录会有“今天的投掷最最重要的是齐投齐捡，不能做到的同学就容易发生安全事故”、“这节课需要小组合作制定计划，听清要求后才能合理分工”等。对于学生在课堂上出现的一些阻碍课堂学习的行为常规，教师要给予适当的主动应对，实施应对调控。其中，小班集体中的特殊儿童，还要进行个别特殊儿童的常规调控，综合各种策略和方法，对其进行心理干预和辅助。

3.创设反思卡，了解学习动态

针对学习常规本身的特征,为学生提供充分的学习小班化常规的机会,并设立“反思卡”，帮助学生在反思过程中养成良好的学习行为，规