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聚焦?分层?促进：例谈小班化教学助推项目活动开展的探究

【摘要】所谓小班化教学即以幼儿的发展为本，运用合适的小班化教学内容、方法、技术等进行教与学的互动交往，从而促进幼儿全面又有个性的发展。在项目课程实施中有效利用小班化教学能够帮助教师关注到每一位幼儿的兴趣与能力，让他们在真实的互动中获得发展。因此，本文以大班项目课程《兔兔过冬行动》为例，通过兴趣生发、合理分层、评价促进三方面进行阐述，推动小班化教学实践的深入，促进幼儿经验能力的提升。

【关键词】小班化教学；兴趣；分层；驱动

随着社会经济的发展，传统的教育教学模式已经无法适应现代灵活多变的教育环境，小班化教学形式逐渐崭露头角，成为现代教学中举足轻重的教学方式。而所谓小班化教学便是对不同能力水平的幼儿进行有针对性的、能够深入启发和引导的教育，促进幼儿全面且富有个性的发展。

随着对小班化教学的认识加深，教师在各类课程中都会尝试结合小班化教学，从而达到“人人有事做，人人有发展”的目标。而项目课程的开展正好适应小班化教学中自主性、实践性、开放性的特点，活动的实施更加强调幼儿之间的分工与合作。因此通过小班化教学来助推项目课程实施能够更好地帮助幼儿有效地参与到活动中，提高幼儿的积极性，增强任务意识以及能力发展。但是在项目开展中依旧存在一些问题，比如对幼儿兴趣的捕捉与解读不够深入；幼儿能力水平与任务难易程度不相匹配；外在形式与教育形式单一等。对此，笔者以大班项目课程《兔兔过冬行动》为例，通过聚焦、分层、促进来推动幼儿经验、交流、合作等多方面的深入，进而实现小班化教学的目标。

一、聚焦兴趣，引源项目

兴趣是幼儿进行主动学习探究的前提，以兴趣为导向的项目活动能够更好地推动课程发展。在小班化教学中，幼儿的兴趣能够得到放大与关注，更容易帮助教师聚焦大部分幼儿的兴趣，从而更好地选择活动的内容，触发幼儿的主动学习。

（一）抓“趣”设疑，确定内容

课程的开始往往与幼儿的兴趣密不可分，大班幼儿对周围的事物更具好奇心与同理心，热衷于十万个为什么，常对问题追根究底，这一特点在小班化教学中体现得淋漓尽致，相比于大班教学更能帮助教师获取幼儿的兴趣导向，从而确定活动的主要内容。

例如伴随着冬天的来临，孩子们对寒冷的感知越来越明显，当他们在一米界看到寒风中挤在一起的兔子时，纷纷发出疑问“这些小兔子不冷吗？”于是一场关于“冷”与“不冷”的辩论便成了这几天的焦点，时不时地也会有幼儿向教师求证自己观点的正确性。于是教师分别深入双方了解他们的真实想法，发现说冷的幼儿占据总人数的一半以上，并且有些幼儿还想到为兔子保暖的方法。看着幼儿关切的态度，教师尝试以此作为课程的开始，并且设计相关调查表，引导幼儿与家人共同探究兔子过冬。

教师通过幼儿感兴趣的事物生发疑问，让幼儿在自由表达观点、倾听理由的过程中获得思维上的碰撞。教师深入双方倾听观点，引导幼儿进行持续思考的小班化教学方式维持了幼儿对该问题的兴趣，同时也为幼儿思维的扩散与转变提供了更多的可能，更有利于课程的可持续实施。

（二）解“趣”辨疑，经验与能力的统一

通过前期小班化的深入交流以及调查表的整理归纳，最终总结为“兔子怎样过冬”“怎样帮助兔子过冬”两个问题，让幼儿根据自己的理解以及调查结果进行简单的经验介绍，让他们在互动中发现观点的异同，从而达到有所思考、互相学习、互相促进的要求。

表1：兔兔过冬调查

前期经验

调查结果

兔子怎样过冬

1.跟青蛙一样冬眠。

2.挤在一起取暖。

3.找很多很多的食物。

4.躲在房间里面。

1.秋天储存食物，以便冬季食用。

2.换毛，长出更厚的毛发保持体温。

3.寻找温暖的地方（挖掘洞穴或者寻找天然避风处）。

4.保持身体干燥。

怎样帮助兔子过冬

1.给小兔子穿暖和的衣服。

2.给小兔子的房子装上空调，铺上地毯。

3.带着小兔子一起做运动。

1.准备充足的食物。

2.给小兔子穿暖和的衣服。

3.为小兔子铺设暖和的休息之处，减少寒风的侵袭。

4.带着小兔子一起做运动。

结合幼儿的经验介绍，笔者针对两个问题将幼儿的想法进行简单的统筹归纳（如表1），可以看出幼儿的经验有一定增长，特别是在兔子怎样过冬这个问题上，他们将自己过冬的方式延伸至兔子身上，再通过调查发现兔子过冬的方式跟自己是不同的，从而实现了经验的增长，并为第二个问题的解决提供了前提。

（三）分“趣”落实，课程深发

图1：课程前期思考

图1：课程前期思考

通过对结果的统筹分析，最终形成四个主要兴趣落脚点，每位幼儿都想在第一时间参与到活动中，可是面对全班幼儿，教师无法同时进行四个兴趣活动，为了满足幼儿的兴趣需要，促使幼儿经验的有效提升，笔者结合集体商议，最终选择以小组的形式，分组分头共同完成任务（如图1）