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探索●挖掘●实践:小班化班本课程的建构与实施

——以大班班本课程“小花匠”为例

【摘要】：根据《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常活动中进行的。”幼儿通过感官获得对探究对象更深入的认识与了解，让自然走进教室，让幼儿感受世界的美，感受自然的神奇，在系列活动中感受对自然科学的喜爱，但在活动开展的过程当中，常有教师脱离幼儿经验，对活动过程存在较为浅层化的教育剖析，存在知识经验的匮乏，导致活动难以开展的现象，现笔者借助小班化课程聚焦幼儿学习生活的教育契机，捕捉幼儿学习兴趣，在幼幼互动、师幼互动中得到反馈，并拉进彼此之间的距离。

【关键词】探索挖掘实践小班化小花匠

一、聚焦——基于兴趣设计班本

兴趣乃是幼儿最好的启蒙老师，幼儿能否更好的、更自主、更投入的去探索事物、挖掘未知领域、实践操作提升全方面发展的能力，教师就需要捕捉幼儿学习兴趣中的教育契机，链接幼儿当下的年龄经验，从而去明确课程探究的方向，对课程的核心价值有着明确的目标，在活动过程中，不断引导幼儿直接感知，亲身接触，在过程中观察、探索、发现。

（一）沿“兴趣”,生“主题”

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“活动的取材要是孩子所熟悉的，要来源于生活。”我们都知道，生活处处皆课程，挖掘孩子喜欢的课程，会让孩子真正成为课程的小主人。在一日生活中到处隐藏着教育契机，教师就要即时捕捉幼儿兴趣，挖掘有教育价值的领域以及教育资源，为幼儿的探索、挖掘、实践能力提供更大的空间。

图SEQ图表\*ARABIC1植物角探秘花朵【案例1】美丽迷人的花儿在我们生活中随处可见，在整理植物角时，小朋友发现植物开出来了几朵小花，惊喜不已，孩子们与生俱来会对花儿爱不释手，对花儿产生独有的好奇心。幼儿1说：“老师，这里有多小花花诶，这里的小花花都长得不太一样。”教师问:“哪里不一样呢？”幼1说：“这朵小花的颜色和别的花的颜色就不太一样，花瓣的形状也不太一样。”（图表1）别的小朋友被幼儿1的话成功吸引，于是聚集到了植物角前。幼2：“小花的花瓣数也都是不一样的。”幼3

图SEQ图表\*ARABIC1植物角探秘花朵

对于幼儿的上述对话，我们可以看到幼儿对于花朵的兴趣是很大的，他们惊喜地发现：花不仅美化我们的生活、环境，还是自己不可缺少的伙伴，以及在花的身上有很多可以探索的秘密，因此，此主题就有了可行性，以“花朵”为切入点，启发幼儿探究关于花的更多知识点，让孩子体验与自然紧密交融，不断接触，在真实可见、生动的情境交流中，获得发展。

（二）连“经验”，辨“方向”

关注到幼儿的兴趣点之后，以幼儿的个体差异为前提，有针对性地开展符合幼儿特点和发展的教学，促进幼儿的全方面发展，于是，就有了和孩子的讨论：花朵的生长过程是怎样的?花朵的组成有什么秘密……等等，结合幼儿的学习兴趣和发展需要来优化教学课程、丰富教学内容。

图SEQ图表\*ARABIC2花朵组成部分【案例二】在制定了《小花匠》这个班本课程以后，我和孩子们便开始对花朵展开了研究。在这一学习过程中，孩子们的小脑袋会产生很多的问题，有的孩子对花朵的生长过程非常感兴趣，所以我们对此问题开展了社会活动《种子生长记》让孩子更深入了解花朵生长过程中种子生根发芽的所需条件

图SEQ图表\*ARABIC2花朵组成部分

孩子们的问题一直不断的在深入，他们的探究问题的欲望也在不断萌生，教师要及时更进课程的实施，对于孩子的即时问题对课程设计进行调整，做一个有方向的引导者，同时教师在教育过程中需要不断学习，对课程实施内容要有较明确的知识储存。

（三）善“追踪”，助“探究”

在课程主题活动过程中，整个活动是以幼儿观察花卉的特点，自主了解花卉，并积极探索为主线，最后基于“花卉”主题开展各领域中不同的、幼儿感兴趣的实践探索活动，让他们的学习过程变得更为丰富、高效、活泼、有趣，在小花匠子主题中的“花艺之美”系列活动结束后，孩子对如何处理干花产生了浓厚的兴趣。

【案例三】在艺术领域《插花艺术》的主题活动中，结合主题背景为孩子设置丰富的插花艺术环境，幼儿根据花朵的材料知道每朵花都是不一样的，有些颜色不均衡，有些体型大小不一，并按照合理的空间搭配进行插花，每支插花插法不一样，或高或低、或直或斜，并选择适宜的草、叶搭配。这时候幼1提出了一个问题：“老师，我们制作的花篮，里面的花一下子就枯萎了怎么办呀？”针对这个问题，教师为孩子提供了适宜的空间，及时抓住孩子在活动过程中的兴趣点和问题，和孩子一起探更永久，孩子们激烈的讨论，探讨出制作“干花”才能让花朵更永久的保存，那么如何制作干花呢？每个孩子都积极提出了自己的想法，于是我们总结得出了几个制作干花的结论：晾晒倒挂法、