小学跨学科教育设计与实践7.1.1项目化学习的内涵.pdfVIP

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录

01-PBL名称由来

02-PBL基本内涵

PBL名称由来

PBL可追溯到一个世纪前教学学家和哲学家杜威的教育理论。杜威（1859-

1952在芝加哥大学实验学校进行了教育改革实验。让学生参与到一些真实且有

意义的任务中，并且这些任务或问题是仿效专家们所从事的工作，学生将会对学

习材料产生自己的理解。

我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

——杜威《我的教育信条》

01PBL名称由来

我们必须把木工、金工、纺织、缝纫、烹调看作是生活和学习的方法，而不是各种特殊的科

目。

——杜威《学校与社会进步》

现在我们的教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一种变革，一场革命，一场和哥

白尼把天体的中心从地球转到太阳那样的革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施

围绕着这个中心旋转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。

当自然和社会能够进入课堂的时候，当学习的方式和工具都从属于经验的本质的时候，那时

就有了实现这种融为一体的机会，而文化修养就会称为一个民主的口令。

——杜威《学校与儿童生活》

01PBL名称由来

如果我们采用与儿童获得最初经验尽可能相类似的方法来扩大儿童的经验，很显然，我们就

可以大大提高我们的教学效果。我们都知道，儿童没有进学校以前所学的东西，没有一样不是与他

的生活有直接联系的。他怎样获得这种知识，这个问题为自然的学校教育方法提供了线索。这个答

案就是，不是通过阅读书本或倾听关于火或食物性质的说明，而是自己烧了一下或自己吃东西，那

就是做些事情，因此，现代的教师说，儿童应当在学校做些事情。

——杜威《明日之学校.

课程的改组》

PBL基本内涵

著名教育家克伯屈于1918年首次提出“项目”的概念，指学

生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择

和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较

为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。

有目的的活动单元设计

打通学科

设计教学法（project联系实际生活

methods

学生自主负责计划与实行

表现学习的成果

PBL基本内涵

巴克教育研究所成立于1987年，致力于赋能教师设