小学跨学科教育设计与实践6.1.2 主题式教学的内涵与特征.pptxVIP

目录;一、主题式教学的内涵;一、主题式教学的内涵;1931年芝加哥大学教授亨利·克林顿·莫里逊(HenryClintonMorrison)提倡让学生一段时间内学习一种教材或解决一个问题,以促进其人格发展的单元教学法。;一、主题式教学的内涵

;1988年甘伯格（R.Camberg）和欧雷姆（J.Altheim）等人正式对主题式教学的内涵做了界定，其认为主题式教学是一种强调通过广泛的、有意义的、真实的主题来探究学习内容，突出学习者主体地位的一种教学模式，他们认为不一定是通过某一单独学科来开展主题教学，可以是课程整合或跨学科、跨领域的。;顾小清认为主题学习是在一定的问题情景下，以某个主题开设的可以自主建构的学习方式；

在这个过程中教师要选择有意义的、学生感兴趣的主题，并且根据主题内容制定对应的教学技能和策略，促进学生多元能力发展。

;一、主题式教学的内涵

;袁顶国认为主题式教学是围绕主题开展的教学活动;（二）国内关于主题式教学内涵研究

;一、主题式教学的内涵

;一、主题式教学的内涵;一、主题式教学的内涵

;基于对主题式教学的内涵分析，可以发现主题式教学是以学生为主要学习主体，教师和学生的地位是平等的，可以师生合作，生生合作共同完成主题学习目标，学生感兴趣的、贴近真实生活的主题可以大大缩短教材和真实生活世界的距离。

;二、主题式教学的特征

;主题式教学以某一特定的主题或课题作为整个教学活动的起点，根据学生的学习兴趣、经验和现实需要组织课程内容。;主题式教学秉承为学生提供适合学生发展和学习需要的资源支持，注重各种学习资源的整合和积累。

主题式教学资源的形式、内容、获取方式要追求开放化，可以更好尊重学生个体差异，达到更好的学习效果。

可以通过开放的学习情景让学生通过网络数字媒体自主检索、查找、收集与主题相关的信息，从而构建自己的知识体系。

;主题式教学的空间、时间、组织形式都可以根据主题的需要进行调节和设置，不必完全拘泥于教学方案的框架，可以根据学生的学习兴趣进行调整或变换。

教师可以依据不同的主题目标和要求尝试跨越教材、课???、教室等方式教学，利用课外、假期、博物馆教学等方式联动学生家长、其他学科教师、社会人士等共同实现主题教学目标。;主题式教学倡导以学生为中心的学习方式。

学生在围绕主题进行真实的、具体的学习活动时，可能会面临合作与竞争、探索与接受、计划与生成等多样的学习场景和学习方式。

教师应在设计主题式教学或提供学习支架时考虑学生学习方式的差异性，结合学生的最近发展区和学习情况，根据主题内容和学习目标设计较为开放和多样的学习过程。;主题式教学强调师生通过多元的方式进行合作、支持、评价，从而促使教师实时了解学生的真实学习情况，学生也可以看到自己的学习进程，检测学习成果。教学过程中应重视诊断性评价、探索增值性评价，促使师生及时调整教与学的状态。

;小结