小学跨学科教育设计与实践6.2.1 主题式教学设计的内涵与特征.pptxVIP

目录01-主题式教学设计的内涵02-主题式教学设计的特征03-主题式教学设计的类型

创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。一、主题式教学设计的内涵运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换对教学目标、内容、方法、策略、评价等进行具体计划创设教与学的系统的“过程”或“程序”

主题式教学设计是利用主题式教学方法设计或计划的一系列教与学的活动。主题的选择一、主题式教学设计的内涵

2002年，朱德全认为主题式教学与开放性学习的统一模式为新课程标准的核心要领，基于数学课程标准深入分析了数学主题式教学设计理念。参考：朱德全.数学新课程标准与主题式教学设计[J].课程.教材.教法,2002(12):33-35.丰富资源学习项目研究学习师生对话学习真实情景学习建模知识学习（一）主题式教学设计的研究

2006年，袁顶国系统阐释了主题式教学设计的内涵，认为主题式教学设计是以主题为中轴,围绕教学主题而展开的,在系统论、学习理论与教学论指导下,以教学主题为枢纽,在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中,驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。一、主题式教学设计的内涵参考：袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法,2006(12):19-23.（一）主题式教学设计的研究

从横向空间分布形态看，一个主题教学的内核是“主题”，围绕主题而存在的基本要素包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为等。从纵向时间序列形态即教学过程来看,一个主题教学活动的实施,在逻辑上有七个有序环节，这是主题式教学设计的内在运行机制。参考：袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法,2006(12):19-23.主题式教学设计运行机制图一、主题式教学设计的内涵

主题式教学在实际教学实践中可以分为单元式主题教学、学科式主题教学、跨学科主题教学，每种主题教学方式有各自的侧重点，秉承着不同的课程实施观。一、主题式教学设计的内涵

一、主题式教学设计的内涵参考：袁顶国,朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程.教材.教法,2006(12):19-23.主题式教学设计本质上是一种整体性设计，都是有机整合思维方式的产物，是对课堂教学中轴的真实体现，是以真实的情景和任务去表达教学主题，用教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学设计要求，去刺激和满足学生的认知与非认知发展需求的一种实质性教学设计。

二、主题式教学设计的特征2006年，袁顶国基于主题式教学设计的外延探讨了主题式教学设计的基本特征，包括主题中轴性；教学主体的辩证统一性；“教程”与“学程”的整合性；教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性。2021年，乔虹对小学主题式教学模式进行了系统的论述，她认为主题式教学设计模式具有联系性、迁移性、复杂性、开放性、发展性。参考：乔虹.小学主题教学模式改进研究[D].天津师范大学,2021.

主题式教学设计的共同之处：教师组织学生围绕某一主题，在不同学科的知识与技能的指导下，尝试获得相关学科或生活与主题的联系，以学生为中心去建立人与环境的互动，促进学生健全发展。具有贯穿性、开放性、整体性、迁移性、生成性等。二、主题式教学设计的特征贯穿性开放性整体性迁移性生成性

单学科主题教学多学科主题教学跨学科主题教学超学科主题教学参考：王丹.小学主题教学设计与实施模式研究[D].东北师范大学,2006.主题式教学分为:

单学科主题教学主要专注于某一学科的知识为主要内容。从该学科中选择一个主题进行教学，主题往往是该学科的核心概念或中心思想。传统分科教学，以传递学科知识为主要目标。三、主题式教学设计的类型（一）单学科主题教学

多学科主题教学是通过涵义深刻的主题来组织多学科的学习内容。（二）多学科主题教学

各学科相互配合组织教学独立的教学活动进行扩展网状的知识或主题结构组织各学科的教学主题因为这种整合方式仍然保留着各学科形态，学科间依然界限清晰，未充分体现学生的主体性，因此还是学科本位的主题内容开发模式。

跨学科主题教学是通过深入分析各学科的知识体系，寻找各学科之间的交集内容来确定主题的，主题需要富含各个学科或领域的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，重点关注跨学科的问题解决，是打破学科界限对课程进行全面整合的教学模式。（三）跨学科主题教学

超学科主题教学是超越或忽视学科的，主题是根据学生的生活学习需求和社会发展