小学跨学科教育设计与实践6.3.2 跨学科主题式教学设计与实施.pdfVIP

目

录

01-跨学科主题教学与跨学科主题学习

02-分科教学与跨学科主题教学的异同

03-跨学科主题式教学设计与实施案例

一、跨学科主题教学与跨学科主题学习

u跨学科主题教学不仅仅把主题作为学科课程内容的“组者”，更是把跨

学科主题作为整个主题教学的中心目标，各相关学科课程内容及具体教学

策略、方法的设计安排都是以有利于主题内容的教学为标准和依据的，真

正体现不同学科之间在知识、概念与理论体系上的高度统整与融合。

u跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以主题学习

内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方

式，它的核心要义：知识统整、问题解决、价值关切，是跨学科主题教学

的主要落脚点。

参考：李祖祥.主题教学:内涵、策略与实践反思[J].中国教育学刊,2012(09):52-56.

一、跨学科主题教学与跨学科主题学习

不管是跨学科主题学习还是跨学科主题教学都要立足于

学生的兴趣、生活和学习需要，变革传统的“教师教，学生

学”的局面，以跨学科的整合实现课程的统合，增强学科知

识和真实生活的联系，培养学生跨学科解决实际问题的能力。

参考：李祖祥.主题教学:内涵、策略与实践反思[J].中国教育学刊,2012(09):52-56.

二、分科教学与跨学科主题教学的异同

维度分科教学跨学科主题教学

单一学科目标，侧重知识和技多学科目标的整合，在获得知识和技能的基础上，更

课程的目标

能侧重对方法的掌握和态度的生成。

以主题为中心，充分挖掘相关图书、网络、家庭、社

教材与资源以教材为中心

区等可用资源。

强调学生的亲身经历，以观察、实验、调查、访问等

学习活动组织以讲授为主

方式进行探究学习。

以课时为单位，近年来部分学以主题单元为单位，通常是4～6周的时间完成一个主

学习活动的周期

科也开始以单元为单位题。

课程的开发与研究者，跨学科合作教学的互助者，跨

教师在课程中的角课程的执行者，知识的传授者

学科主题学习的引导者。

学生在课程中的角被动的接受者学习的主要参与者，课程资源的使用者和创造者。

以目标为导向，侧重知识和技均衡知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目

评价

能，以终结性评价为主要形式标的评价，过程性评价与终结性评价相结合。

三、跨学科主题式教学的设计与实施