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三年级语文作文教学指导

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期。孩子们从低年级的看图写话，逐步迈向独立成文，这既是能力的飞跃，也伴随着不少挑战。作为语文教师，如何科学有效地进行作文教学，帮助学生克服畏难情绪，激发写作兴趣，掌握基本的写作方法，是我们教学工作的重中之重。本文将结合三年级学生的认知特点和作文教学的基本规律，从激发兴趣、积累素材、指导方法、培养习惯等方面，谈谈三年级作文教学的几点思考与实践。

一、激发兴趣，丰富积累——让孩子“有话可说”

“兴趣是最好的老师。”三年级孩子刚接触作文，往往会感到茫然和畏惧。因此，教学的首要任务不是急于求成地传授技巧，而是点燃他们心中对写作的“小火苗”。

（一）打破“无话可写”的壁垒：生活是写作的源泉

孩子们并非“无话可写”，而是缺乏发现“话”的眼睛。教师要引导学生做生活的有心人，将写作与他们的生活紧密联系起来。

*引导观察，捕捉生活点滴：鼓励学生观察身边熟悉的人、事、景、物。可以从校园生活、家庭琐事、自然现象入手，比如“校园里的一棵大树”、“我最喜欢的玩具”、“一次有趣的游戏”。教会他们调动多种感官去体验，用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手触摸质感。

*丰富体验，拓展写作素材：组织丰富多彩的语文实践活动，如春游秋游、主题班会、故事会、小制作等。让学生在活动中体验快乐，感受过程，这些鲜活的经历自然会成为他们笔下的素材。

*鼓励阅读，汲取语言养分：“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生广泛阅读童话、寓言、科普读物、儿童诗等，积累好词佳句，学习他人的表达方式。鼓励学生将读到的好词好句摘抄下来，并尝试在口头表达和习作中运用。

*口语先行，搭建表达桥梁：多说才能善写。课堂上多组织看图说话、故事续编、小小辩论会等活动，让学生敢于表达、乐于表达。说清楚了，写下来就会容易很多。可以引导学生把说的内容先用几句话记录下来，逐步过渡到完整段落。

（二）降低门槛，树立写作信心

三年级作文起步阶段，要求不宜过高。

*允许“不完美”：对于学生的习作，多鼓励、少批评。关注他们的点滴进步，哪怕只是一个用得好的词语，一个通顺的句子，都要及时给予肯定。

*命题贴近生活：作文题目应选择学生熟悉的、感兴趣的内容，如写熟悉的人、喜欢的玩具、难忘的事等，让他们有话可说，有情可抒。

*长短不拘，自由表达：初期不严格限制字数，鼓励学生把想说的话写完整、写清楚即可。重点在于“愿意写”，而不是“写多少”。

二、理清思路，有序表达——让孩子“知道怎么说”

有了想说的内容，还要引导学生学会把话说清楚、说有条理。这就涉及到写作思路的梳理和表达顺序的训练。

（一）学习观察，抓住特点

观察是写作的基础。指导学生观察时，要引导他们不仅“看到了什么”，更要思考“有什么特点”。

*按一定顺序观察：如观察景物，可以从上到下、从远到近、从整体到部分；观察事件，可以按起因、经过、结果的顺序。

*抓住事物的主要特征：引导学生比较不同事物的差异，找出最能代表该事物的独特之处。例如，观察小动物，不仅写它的外形，还要写它的生活习性和你与它之间发生的有趣故事。

（二）学习构思，列好提纲

对于三年级学生，可以从“说”提纲开始，逐步过渡到“写”简单的提纲。

*明确中心：告诉学生，一篇作文最好能围绕一个主要意思来写。比如写《我的好朋友》，就要突出他/她是个怎样的朋友（善良、乐于助人、幽默等）。

*搭建框架：引导学生思考，这篇作文打算写几个部分？先写什么，再写什么，最后写什么？可以用提问的方式帮助他们梳理：这件事发生在什么时候？什么地方？有哪些人？事情是怎么开始的？经过是怎样的？结果如何？你有什么感受？

*运用“要素串联法”：对于写事的文章，引导学生把时间、地点、人物、起因、经过、结果这几个基本要素说清楚、写明白。

（三）学习把内容写具体

三年级学生普遍存在的问题是内容空洞、言之无物。

*引导学生写“细节”：鼓励学生把看到的、听到的、想到的、感受到的具体写出来。例如，写“高兴”，不能只写“我很高兴”，可以写“我高兴得跳了起来，嘴角都咧到了耳根”。

*运用“五感法”：调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来描写事物，使描写更生动形象。比如写“苹果”，可以写它的颜色（红通通）、形状（圆圆的）、气味（香香的）、味道（甜甜的、脆脆的）。

*学习运用修辞手法：适当引导学生运用比喻、拟人等简单的修辞手法。例如，“月亮像一个大圆盘”，“小草从土里探出了小脑袋”。但要注意，修辞是为内容服务的，不能为了修辞而修辞，弄得不伦不类。

三、锤炼语言，力求规范——让孩子“把话说好”

在“有话可说”、“知道怎么说”的基础上，要引导学生逐步学会“把话说好”，即