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申?循?引：例探小班化下的游戏策略再思考

——以大班“野战游戏”为例

【摘要】游戏是幼儿探索世界、适应社会的重要方式，也是其成长历程中不可或缺的一部分，它对幼儿的想象力、创造力和互动交往等多个方面有着独特的价值。教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展的支持，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。本文以大班“野战游戏”为例，从融入多方需求，构建探索氛围；嵌入多维支架，乐享探索体验；植入多式评价，追溯探索过程三点进行探究，从而推动自主游戏的有效开展。

【关键词】幼儿园野战游戏指导策略

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，是幼儿认识世界和探索新事物最好的手段。游戏给与幼儿更多的感受、体验、探究和发现事物的机会，有助于幼儿养成勤于思路、敢于探索、乐于想象和创造等良好的学习品质。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，这就强调了游戏的独特价值。幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流，在游戏中学会合作、分享、协商。近年来，教师们对户外游戏理念有了很大程度上的突破与转变，开始意识到只有“放手”才能让游戏真正属于幼儿。但是在现实活动中，教师对幼儿学习能力认知不足，材料投放、支持策略较为死板，没能真正基于幼儿视角考虑问题，形成适宜的游戏支架。

那么，如何改善这些问题呢？本文对野战游戏的指导策略进行了再思考，从下面三点进行论述，旨在探析自主游戏开展的策略，丰富游戏内容，拓展游戏水平。

一、申引：融入多方需求，构建探索氛围

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿作为游戏的主体，教师要尊重并了解幼儿的发展水平和差异，给予他们自主尝试和选择的空间，引导他们按照自己的需要展开游戏。

（一）兴趣：立足儿童，捕捉游戏兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿主动参与游戏和学习的动力，“关注兴趣”是教师教育中永恒的话题，因此幼儿所感兴趣的内容就是教育的契机。教师要通过观察倾听幼儿的表现和言语，来捕捉他们的兴趣，并进行价值判断，积极回应他们的需要。

【案例1】教室里的枪战游戏

图1：教室里的枪战户外时间，操场上传来一声声叫喊声：“冲啊，我们去消灭他们。”“快点打他。”原来是大1班的幼儿在玩野战游戏，在玩搭建的男生一下就被吸引。鼎翔说:“你看，他们在玩打仗游戏。”恒轩说：“他们手里有枪。”他们围在一起看了很久。回到教室，教师发现几个男生小手作手枪手势，玩起了打枪游戏（见图1），恒轩边射击边说：“看我的，我要消灭你。”

图1：教室里的枪战

分析：在上述活动中，当幼儿看其他伙伴玩野战游戏时，马上就被这些角色和情节吸引，他们驻足观看，相互交流讨论，同时他们希望通过参加游戏来扮演类似的角色。从幼儿的表现中发现，他们对于野战游戏有着浓厚的兴趣和探究欲望。教师观察幼儿的行为表现，捕捉到幼儿的兴趣点（见表1），引导幼儿对其进行探索，进而支持幼儿的游戏。

（二）经验：把握需求，顺应游戏发展

游戏的出发点和落脚点都是幼儿，游戏制定应以幼儿的经验发展为主，结合现有水平和发展需求开展。教师要了解幼儿的已有经验，通过谈话交流、信息收集等方式获得幼儿兴趣、能力、需求的信息，分析判断梳理，才能更好地推进经验积累和游戏深入开展。

【案例2】我们需要武器

幼儿对野战游戏充满了兴趣，接下来幼儿会怎么玩，他们的兴趣点在哪里，会发生什么故事，这些都是未知的。于是教师组织幼儿进行了谈话活动，教师提问：“打仗游戏我们需要什么材料？”、“怎么进行打仗游戏？”等，鼎翔说：“我们需要枪。”恒轩说：“别人打你的时候你要跑，要找地方躲起来。”交流后，教师把收集到的信息进行梳理和归纳，幼儿根据自己的兴趣和特长进行分组谈论（见表2）。

分析：在游戏开始前，教师先挖掘幼儿对野战游戏的已有经验，了解幼儿的游戏想法，根据幼儿的真实需求，进行分组活动，让幼儿根据自己的兴趣和特长去做自己会做的事情，从而萌发幼儿深入游戏的意愿，生成幼儿感兴趣的游戏。游戏中有着幼儿真正想了解的问题，才能推动幼儿的学习走向深入。

（三）能力：关注梯度，推进游戏深度

游戏的开展也创造着幼儿的最近发展区，从幼儿游戏的开始、中间的阶段性改变和调整、到最后的成功体验，每一个细微之处都能发现幼儿发展特征的闪光点。教师给与幼儿活动支架，支持幼儿向最近发展区的高水平发展。

【案例3】炊事员的灶台

图2：炊事员游戏昊昊用来四块砖头围一圈，再在上面叠加砖头，简易灶台完成（见图2），可是放上去后发现：锅放不住，摇摇晃晃要掉下来。叮当说：“这个灶台不行，放上去它要掉下来。”教师问：“你们想想家里的灶台是怎么样的？”昊昊不知所措