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一、教学背景：为何要聚焦倾听与回应？演讲人
CONTENTS教学背景：为何要聚焦倾听与回应？教学目标：从能听到会听，从回应到善应教学重难点：在知与行之间架起桥梁教学过程：在实践中建构交际能力总结升华：倾听是心灵的对话，回应是情感的桥梁目录
口语交际倾听与回应四年级语文上册课件
作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，而倾听与回应则是这一能力的双翼——不会倾听的交流是单向的独白，不懂回应的对话是断裂的链条。今天，我们就以统编版四年级语文上册口语交际单元为依托，共同探索倾听与回应的实践密码。
01教学背景：为何要聚焦倾听与回应？
1课标的要求与教材的指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确指出：第四学段（3-4年级）学生应能耐心专注地倾听，理解主要内容；能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。统编版四年级上册口语交际单元以讲清楚听明白为主题，编排了我们与环境爱护眼睛等真实交际情境，正是将课标要求具象化为可操作的教学内容。
2四年级学生的认知特点与现实困境我曾做过一项课堂观察：在四年级的小组讨论中，约60%的学生在他人发言时会摆弄文具或小声交谈；当被要求复述同伴观点时，仅有35%的学生能准确捕捉关键信息；而在回应环节，超过一半的回答是我同意我也这么想等笼统表述。这些数据折射出一个普遍问题：学生尚未形成倾听-理解-回应的完整交际链条，需要系统的方法指导与实践训练。
02教学目标：从能听到会听，从回应到善应
教学目标：从能听到会听，从回应到善应基于课标要求、教材编排与学情分析，本节课设定以下三维目标：
1知识与技能目标1明确倾听的核心要素：专注的状态、信息的捕捉、内容的理解2掌握回应的基本类型：反馈式回应（复述要点）、提问式回应（追问细节）、共情式回应（表达感受）3能在具体情境中区分有效倾听与无效倾听，判断恰当回应与不当回应
2过程与方法目标通过情境观察-方法提炼-实践演练-评价改进的学习路径，形成倾听-理解-回应的交际策略
在角色扮演、小组讨论等活动中，体会不同交际场景下倾听与回应的差异（如课堂讨论vs朋友聊天）
3情感态度与价值观目标感受倾听中蕴含的尊重与包容，体会回应中传递的互动与温度
建立交际是双向对话的意识，养成先听后说边听边想的良好习惯
03教学重难点：在知与行之间架起桥梁
1教学重点：掌握倾听与回应的具体方法方法是打开交际之门的钥匙。我将通过拆解-示范-模仿三步法突破重点：
拆解：用慢镜头回放的方式分析一段课堂对话视频（如学生分享周末趣事），引导学生发现倾听时的眼神注视回应时的点头微笑等外显行为
示范：教师与学生合作演绎有效倾听与无效倾听的对比场景（如一方专注记录关键词，另一方东张西望），提炼身体前倾、眼神交流、笔记辅助等倾听技巧
模仿：学生分组模仿示范场景，互相观察并记录倾听时的具体表现
2教学难点：在真实情境中灵活运用策略难点在于迁移，需要设计贴近学生生活的真实任务。我设计了三个梯度的实践场景：
基础层：课堂场景（分享我的读书收获）——要求用反馈式回应复述同伴的主要观点（如你刚才说《宝葫芦的秘密》最有趣的是王葆和宝葫芦的对话，对吗？）
进阶层：生活场景（家庭故事会）——鼓励用提问式回应深入交流（如爷爷，您说小时候听故事要跑三里路去邻居家，那冬天晚上冷不冷呀？）
挑战层：争议场景（该不该养宠物辩论会）——引导用共情式回应表达不同意见（如我理解你喜欢宠物的心情，但妈妈担心过敏也是有道理的，我们可以一起查资料看看有没有解决办法）
04教学过程：在实践中建构交际能力
教学过程：在实践中建构交际能力4.1情境导入：从小插曲到大发现
上课伊始，我会播放一段自己录制的课堂视频：画面中，学生明明正在分享第一次学骑自行车的经历，同桌乐乐却在摆弄铅笔盒，当老师问乐乐，明明刚才说他摔了几次？时，乐乐支支吾吾答不上来。
同学们，这段视频让你想到了什么？孩子们会七嘴八舌地说：乐乐没认真听不听清楚就没法交流。我顺势引出课题：今天我们就来学习如何做一个会倾听、善回应的交际小达人。
4.2方法建构：给倾听与回应画张地图
2.1第一步：解码倾听的密码我先请学生回忆：当你和最好的朋友说话时，他/她哪些表现会让你觉得被重视？孩子们会说眼睛看着我不打断我点头微笑。我将这些零散的感受整理成倾听三要素：
状态专注：身体朝向发言者，眼神自然注视（避免紧盯造成压力），适当点头或微笑
信息捕捉：用关键词笔记法记录核心内容（如用△标重点，？标疑问）
内容理解：区分事实与观点（如我昨天去了公园是事实，公园的花特别漂亮是观点）
为了让抽象的要素具象化，我会展示自己的倾听笔记示例（图1），并请学生用便签纸记录同学分享的暑假趣事关键词，现场展示优秀笔记，总结抓主要事件
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