口语交际讲历史人物故事 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能演讲人

01教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能02教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构03教学准备：从素材库到评价表的全流程支持04教学过程：从兴趣激发到能力提升的阶梯式推进05教学反思与总结：在讲述中传承，在传承中生长目录

口语交际讲历史人物故事四年级语文上册课件

01教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能

教学背景分析：口语交际与历史文化的双向赋能作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终认为，口语交际是语文核心素养中最具生活温度的能力——它不仅是信息传递的载体，更是情感共鸣的桥梁。当讲历史人物故事这一主题与四年级口语交际课相遇，便不再是简单的讲故事训练，而是一次跨越时空的文化对话，一场连接古今的思维碰撞。

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确要求：第三学段（5-6年级）学生需能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，而四年级作为第二学段向第三学段过渡的关键期，教材编排讲历史人物故事这一口语交际主题，正是遵循从具体到抽象、从生活到文化的认知规律。人教版四年级上册第八单元以历史人物故事为人文主题，《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文已构建起历史人物的认知框架，本口语交际课则是对文本学习的延伸与实践。

2学情特征与教学价值四年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，其语言表达呈现三大特点：一是已有一定的故事复述能力，但缺乏细节加工；二是对历史人物有初步认知，但常停留于好人/坏人的简单判断；三是当众表达时易紧张，逻辑连贯性不足。通过讲历史人物故事的实践，既能提升其语言组织、临场应变等口语能力，更能借助历史人物的精神品格（如王戎的聪慧、西门豹的智慧、扁鹊的医者仁心）实现文化浸润，落实立德树人的根本任务。

02教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构

教学目标与重难点：指向核心素养的三维建构基于以上分析，我将本课教学目标设定为以下三个维度：

1知识与技能目标能准确筛选历史人物故事的关键信息（时间、地点、人物、事件起因-经过-结果）01掌握突出人物特点加入细节描写调整语气语调等讲故事的基本技巧02学会倾听他人讲述，能用内容完整度、细节生动性、表达感染力三个维度进行评价03

2过程与方法目标通过故事精选-脉络梳理-细节加工-现场演绎的阶梯式活动，经历完整的口语交际过程

3情感态度与价值观目标感受历史人物的精神魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感建立讲好中国故事的自信心，体会口语交际在文化传承中的独特价值教学重点：掌握突出人物特点的讲故事技巧，能生动讲述历史人物故事教学难点：将历史人物的精神品质自然融入故事讲述，实现以事传情，以情动人

03教学准备：从素材库到评价表的全流程支持

教学准备：从素材库到评价表的全流程支持工欲善其事，必先利其器，为确保教学活动的有效开展，我提前进行了以下准备：

1教师准备故事资源包：精选12个适合四年级学生讲述的历史人物故事（如《司马光砸缸》《曹冲称象》《匡衡凿壁偷光》等），每个故事附人物特点分析卡（示例：匡衡→勤奋好学→关键事件：凿壁借光、借书苦读）

微课视频：录制两段对比视频——一段是平铺直叙的故事讲述，一段是加入细节描写（环境、动作、对话）的生动讲述，用于技巧示范

评价量表：设计《历史人物故事讲述评价表》（见表1），包含内容表达情感三个一级指标，每个指标下设2-3个二级指标，采用★量化评价（1-3颗★）

|评价维度|评价标准|自评|组评|师评|

|----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------|

1教师准备1|内容完整性|包含时间、地点、人物、事件起因-经过-结果||||2|人物特点突出性|能通过具体事件体现人物的主要品质（如聪明、勇敢、善良）||||3|细节生动性|有环境、动作、对话等细节描写（至少2处）||||4|表达流畅度|语句通顺，无重复、卡壳现象||||5|语气感染力|能根据情节调整语气（如紧张时语速加快，感人时语调轻柔）||||6|情感传递度|能让听众感受到人物的精神品质（如敬佩、感动、赞赏）||||

2学生准备课前通过阅读《上下五千年》《中国历史故事集》或查阅可靠网络资源（如学习强国中小学语文专题），收集1-2个自己感兴趣的历史人物故事

完成《故事预讲记录单》（包括：故事名称、历史人物、主要事件、我最想突出的人物品质）

04教学过程：从兴趣激发到能力