口语交际情境模拟 四年级语文上册课件.pptxVIP

1.1课标的明确指向演讲人

011课标的明确指向022学情的现实需求033教材的编排逻辑041情境设计的四大原则052常见的三类模拟场景061第一阶段：准备——情境导入，激活经验（5-8分钟）071实践之得082实践之思目录

口语交际情境模拟四年级语文上册课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：口语交际能力是学生语文核心素养的重要组成部分，更是其未来社会交往与终身发展的基础能力。统编版四年级语文上册将口语交际单元定位为清楚表达，应对得体，这一目标的达成，离不开情境模拟这一最贴近儿童认知特点的教学策略。今天，我将以口语交际情境模拟为核心，结合四年级学生的年龄特征与教材编排逻辑，系统梳理这一教学方法的设计思路、实施路径与实践反思。

一、为何要开展口语交际情境模拟？——基于课标、学情与教材的三维解读

011课标的明确指向

1课标的明确指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流学段目标中明确要求：第三学段（5-6年级）学生需能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言，而四年级作为第三学段的起始年级，正处于从简单交流向有条理表达过渡的关键期。课标特别强调创设真实的语言运用情境，这为情境模拟提供了最根本的理论依据——只有在接近真实的语言环境中，学生才能自然激活表达动机，习得交际策略。

022学情的现实需求

2学情的现实需求我曾对所带两个班级（共86名学生）进行口语交际能力前测，结果显示：62%的学生能完成单向表达（如复述故事），但仅有28%的学生能在双向互动中保持倾听、调整表达；41%的学生存在当众说话紧张应对问题卡顿等现象。四年级学生的认知特点呈现具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展的特征，他们对虚拟情境的接受度远低于可触摸、可感知的真实场景。情境模拟通过角色代入-任务驱动-反馈调整的闭环，恰好能弥补这一能力缺口。

033教材的编排逻辑

3教材的编排逻辑统编版四年级上册口语交际单元包含说清楚讲明白应对小妙招讲历史人物故事三个主题，从陈述性表达到互动性应对再到创造性讲述，形成清晰的能力进阶。教材中每篇口语交际都配有情境图（如《我们与环境》中的环保小卫士街头宣传）和小贴士（如注意说话的语气别人发言时要认真听），这些设计本质上就是情境模拟的教材化呈现。教师需要做的，是将教材中的静态情境转化为动态模拟，让学生在演中学用中学。

二、如何设计有效的口语交际情境模拟？——四大原则与三类场景

041情境设计的四大原则

生活性：从课本到生活的链接四年级学生的生活场域主要集中在家庭-学校-社区，情境设计需紧扣这些真实场景。例如教学《安慰》时，我设计了同学比赛失利朋友丢失文具家人生病难过三个生活化情境；教学《讲历史人物故事》时，结合学校文化节活动，创设为低年级弟弟妹妹讲故事的真实任务。去年执教《请你支持我》时，有学生主动提出模拟向校长申请开设种植角，这种源于生活的情境，学生参与热情是常规课堂的3倍以上。

层次性：从单一到复合的进阶根据四年级学生的能力发展规律，情境应遵循角色单一对话→多角色互动→复杂场景应对的梯度。以《应对小妙招》为例，第一层次是应对他人的提问（如同学问你作业没带怎么办），第二层次是应对他人的质疑（如有人说你参加比赛是为了拿奖），第三层次是应对突发状况（如班级活动中道具损坏，如何向观众解释）。这种分层设计能让不同水平的学生都获得跳一跳够得着的成长体验。

互动性：从独白到对话的转变口语交际的核心是交际，即信息的双向传递与情感的双向流动。我在设计情境时，特别注重角色配对：如《推荐一个好地方》采用游客-导游配对，《我们与环境》采用市民-环保小卫士配对，《讲历史人物故事》采用讲述者-提问者配对。去年公开课上，一组学生模拟社区环保宣传时，市民突然抛出垃圾分类太麻烦，不分类又能怎样的问题，环保小卫士当场引用课前调查数据小区垃圾不分类导致清运成本增加30%进行回应，这种生成性互动正是情境模拟的魅力所在。

趣味性：从任务到游戏的转化四年级学生仍保留着强烈的游戏化学习需求，将情境模拟与游戏元素结合能有效提升参与度。我常用的方法有：①情境盲盒——提前准备多个情境卡片，学生随机抽取后3分钟准备；②交际闯关——设置倾听关表达关应对关，每关通过可获得交际小达人印章；③情境剧场——将优秀模拟片段录制视频，在班级交际电视台展播。这些设计让原本有点紧张的口语课变成了期待值拉满的活动课。

052常见的三类模拟场景

日常交往场景这是最基础也最常用的场景类型，覆盖请求与拒绝赞美与安慰解释与澄清等高频交际需求。例如教学《安慰》时，我请学生回忆自己或同学曾经历的需要安慰的时刻，整理出考试失利宠物走失比赛失误等12个真实场景，学生根据这些场景编写安慰脚本，并分组模拟。有个平时沉默寡言的学生在模拟安慰因搬家要转学的朋友