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牛和鹅四年级语文上册课件演讲人

课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思壹教学目标：三维联动，指向核心素养贰教学重难点：聚焦核心，突破思维卡点叁教学过程：以读促悟，层层递进肆板书设计：图文结合，突出重点伍作业布置：分层设计，延伸思考陆目录总结：在动物故事中收获成长的智慧柒

01课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思

课程概述：在动物视角中探寻成长的哲思作为统编版语文四年级上册第三单元“成长故事”中的一篇精读课文，《牛和鹅》以儿童的独特视角，通过“我”对牛和鹅态度的转变，揭示了“看待事物的角度决定认知，正确认识自我方能从容前行”的成长哲理。这篇课文不仅承载着语言训练的任务（如动词运用、心理描写），更蕴含着深刻的生命教育价值，是引导四年级学生从“理解文本”向“联结生活”跨越的重要载体。

文本特质与单元定位本文作者任大霖以细腻的笔触回忆童年往事：最初“我”听人说“牛怕人，鹅不怕人”，便欺负牛、害怕鹅；直到被鹅追咬时，金奎叔及时相助并点醒“鹅把人看小，人却比鹅强”，这才彻底改变了对二者的看法。全文以“态度变化”为线索（怕鹅→不怕鹅；欺牛→不欺牛），将叙事、描写与议论有机融合，符合四年级学生“初步把握文章主要内容，体会思想感情”的阅读要求，与本单元“学习梳理内容，把握主要事件；体会作者思想感情”的语文要素高度契合。

学情分析与教学价值四年级学生已具备一定的叙事类文本阅读能力，但对“人物心理变化的内在逻辑”“关键语句的深层含义”仍需引导。本文中“我”从“被鹅吓破胆”到“不再怕鹅”的转变，既是具体事件的推动，更是认知视角的转换——这一过程恰好能帮助学生理解“换个角度看问题”的思维方法，为其解决生活中“被他人评价左右”“因表象产生偏见”等问题提供经验支撑。

02教学目标：三维联动，指向核心素养

教学目标：三维联动，指向核心素养基于课程标准、文本特点及学情，本课时（建议2课时，此处以第2课时精读为例）设定以下目标：

语言建构与运用能正确读写“摸、甚、跪”等生字，结合语境理解“无缘无故、惊呼、挣脱”等词语的含义。

聚焦“逃跑、呼救、摔跤”等动词短语，体会动作描写对表现人物心理的作用；通过朗读“鹅伸颈、扑打、咬住”等句子，感受场景的紧张感。

思维发展与提升梳理“我”对牛和鹅态度变化的过程，能用“起初……后来……因为……”的句式概括主要事件。

结合金奎叔的话，讨论“鹅看人小，人真的小吗？牛看人高，人真的高吗？”，初步形成“不被表象或他人评价定义自我”的辩证思维。

审美鉴赏与创造通过分角色朗读“我被鹅追赶”“金奎叔赶鹅”的对话，感受儿童语言的生动性与场景的画面感。

联系生活，分享“曾经因误解而害怕/轻视某人/事”的经历，尝试用“换个角度”的方式重新解读，提升情感体验的深度。

文化传承与理解体会文中“民间俗语”（如“牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”）对人物认知的影响，感受生活经验与成长智慧的关联。

领悟“正确认识自我”的传统文化内核，如《论语》“不患人之不己知，患其不能也”的自省精神。

03教学重难点：聚焦核心，突破思维卡点

教学重点梳理“我”对牛和鹅态度变化的过程，分析变化的关键事件与人物语言。

学习通过动作、语言描写表现人物心理的写作方法。

教学难点理解金奎叔的话“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”的深层含义，体会“视角转换”对认知的影响。

04教学过程：以读促悟，层层递进

温故知新，导入新课（5分钟）回顾旧知：上节课我们初读了课文，谁能说说“我”最初对牛和鹅分别是什么态度？（预设：欺牛、怕鹅）

设疑激趣：出示牛和鹅的图片，提问：“牛体型庞大却任人欺负，鹅体型较小却让人害怕，这是为什么？后来‘我’的态度又发生了怎样的转变？今天我们继续走进课文，寻找答案。”（板书：牛和鹅——态度转变）

精读品析，探究变化（25分钟）初读“旧态度”：为何“欺牛怕鹅”？（1）自由朗读第1-4自然段，圈画关键句。

（2）小组讨论：“我”欺牛的表现有哪些？（预设：拍牛背、骑牛背、用树枝触牛屁股）这些行为背后的原因是什么？（引导学生关注第1段“我们都很相信”——听人说牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛怕人）

（3）对比阅读“怕鹅”的段落（第3-4自然段）：哪些词句让你感受到“我”的害怕？（预设：“总是远远地站在安全的地方”“缩着头，赶开鹅”“心就虚了”）追问：“我”怕鹅的原因又是什么？（听人说鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人）

（4）小结：最初“我”对牛和鹅的态度，源于“听人说”的间接经验，这种经验像一副“有色眼镜”，让“我”产生了固定认知。（板书：间接经验→固定认知）

精读品析，探究变化（25分钟）细读“转折点”：被鹅追赶的惊险时刻（1）播放“鹅追赶小孩”的短视频（15秒），提问：“如果是你遇到这样的场景，会有什么反应？”引导学生代入情境。

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